情感教育是教育活动的重要组成，实施完善的情感教育，一方面可以让学生的心情放松，另一方面能使学生在个体性格、情感内涵以及人生价值观方面整体有所进步，有利于实现社会和谐。为了强调语文教育的本质目的，最新的教学大纲要求在语文教学过程中，必须注重对学生的情感教育，树立正确的三观。
一、朗读欣赏，生成情感
1.教师范读课文，学生体会作者情感
教师声情并茂的范读，是一种艺术，更是一种美，它是语文教师在掌握了文中的感情基调、在与文中作者感情相通之后所表现出来的一种最真实的状态。教师对于学生内心的震撼是巨大的，鞭策着每个学生奋发向上，就像与诗词作者本人产生了心灵上的交流。不仅如此，诗词歌赋的美学价值在教师的真情范读中再次得到了艺术展示，将倾听者带入文中描绘的世界，这就极大程度地让学生能深入理解和把握文章的中心思想。
苏教版三年级语文上册的课文《“东方之珠”》“ 浪平沙细、阳光和煦的浅水湾，是旅游度假的好地方。每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。”在教学这部分内容时，笔者进行了示范朗读，重读了“浪平沙细”“阳光和煦”“漫步”“沐浴”“倾听”等词语。学生听了教师声情并茂的朗读，审美情感得到提高，都不由得赞叹“东方之珠”香港沙滩的迷人。
2.通过诵读课文，学生把握作者情感
语文课本中的文章是作者感情的流露，作者的文笔水平发挥越好，其文章所表达的内心情感就越丰满。学生通过熟读课本中的散文名篇，实现能逐字逐句地通背全文，品味文章的优美语句，能够最大程度地感悟到作者创作此文的中心思想。
《桂花雨》课文主要表达的是作者对故乡的深厚感情，字里行间情感真实，透过文字，读者仿佛可以闻到桂花的清香味道。在课堂上，教师就可以让学生诵读此文，细细感悟其中的深情。大声诵读这篇文章时，其中关键的词句要多读几遍，背诵下来，在朗读中感受人物的内心感受，以期与作者共鸣，产生身临其境的感受。
二、创设情境，感悟情感
在语文课堂上，教师充分利用现代化的教学设备，运用丰富的教学语言，就能创造出良好的课堂教学气氛，调动学生学习的兴趣，进入课文所描述的情境，从而进一步学习课文、感悟作者的情感。同时正确引导学生发挥丰富的情感联想，将书本上的客观存在的字句，通过内心的情感和想象中的意境充分结合起来。
小学课本中有一篇课文《在大海中永生》，因为学生们年纪太小，对当时那种感人至深的场景很模糊，再加上还未学习那段历史知识，综上原因，会影响到对本篇课文的理解。要让小学生们充分感受到当时那种感人的场景，在授课过程中，教师播放了这一时间的音频和视频资料，并结合相关知识对这一历史进行了讲解，让学生们有身临其境的感觉。通过这种媒体化的上课方式，让学生从画面、音频等试听资料中感受这一场面，引导他们进行合理的想象，就如同作者一样，置身于这一历史画面中。通过这种方式，学生们内心就快速对伟人产生了敬仰。
三、由表及里，体会情感
教师在讲解课文的时候，按照自己的方式开拓思维，展开丰富联想，引领学生正确把握创作者的内心情感，使得他们有与作者面对面沟通的感觉，体会丰富的情感。
如：在讲述向白衣战士学习的课文《永远的白衣战士》中，教师要正确培养学生的发散思维，发问课文中的英雄人物为什么不是白衣天使，而叫白衣战士？得知原因后，方能深刻理解故事主人公的那种临危不惧，丝毫不考虑个人安危的英雄主义精神。另外一篇讲述献身精神的课文《生命的壮歌》中，教师积极开发学生们的思维，想象用什么真实故事来突出生命如歌的中心思想。通过这种方式，他们能真切地领悟到弱小人物在重要关头，也能做到乐于奉献并勇于牺牲自己。他们的幼小心灵深受感触，对世间万物的认识又上升了一个层次。
四、课后延伸，培养情感
在小学语文教学过程中，续写文章和写读后感是学生们关键的课下作业。有一次作业是读完关于海伦凯勒的文章后写读后感，在文中他们表达出了对凯勒的同情以及敬佩之意，表达出了真情实意。比如，有学生在作文中写道：“与海伦凯勒相比，我现在的学习生活太幸福了，我要刻苦学习知识，掌握本领，为建设强大的祖国贡献自己应有的力量。”这才是教育最终目的之所在。
综上所述，在教学过程中，语文教师要时刻谨记，应把对学生的情感培养当作教学活动的重要目标。采取这种方式的最终目标是，一方面能提升他们的语文成绩，另一方面是树立正确观念，选择积极的生活方式，加快科学、合理的价值观念的培育。
（作者单位：江苏省昆山市陆家中心小学校）
