摘 要： 在语文课堂教学中，教师要充分发挥聪明才智，展示评价语言的魅力，在课堂评价中师生共同演绎诗意般的生命。
关键词： 小学语文 课堂评价语言 有效性
课堂教学评价是课堂教学的有机组成部分，它不但影响教学的进程和效果，而且影响学生思想品德和人格的发展。教师的课堂评价语是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。教师精彩的评价语能让学生品尝到学语文的成功与快乐，教师对学生的评价恰当与否，直接影响学生学习兴趣的浓厚与否和效率的高低。因此，提高语文课堂教学评价语的有效性，使其真正为教学服务，为学生的发展服务，是每位语文教师都必须认真思考的问题。
一、以适度性为原则，以准确得体的语言调动学生的积极性
所谓适度性原则，就是在小学语文课堂教学中，教师的评价语信息量适中、评价尺度准确合理，以真诚、自然、恰当、柔和的语气对学生开展及时、针对性的教学活动，客观地指出学生的长处和问题。另外，因为教师的语言、表情、动作、眼神都会影响学生的积极性和学习效果，教师在评价学生时，表情、动作和眼神都要恰到好处地配合评价语言，将口头评价语言与肢体评价语言相结合，采取学生互评、师生互评及自评等多种方式。
二、以差别性为原则，促进每一个学生的良性发展
所谓差异性原则，即对于不同类别的学生要采取不同的评价语言。一般情况下按照学习能力和学习程度可以将所有学生分为学习优异者、普通者和困难者三大类。差异性原则要求对待不同程度的学生采用不同的评价语言，关注每一个学生的良性发展。例如，对待学习优异者，要利用评价语言进行有利的引导，从而激发学习优异者的学习兴趣。语文教师这样的肯定和循循善诱会让学生养成思考的习惯，并引导他继续思考这个问题。学习普通者占据大多数，学习积极性不强，但提高的潜力巨大。对于这部分学生，语文教师要做挖掘者，在他们回答正确的时候给予肯定和欣赏，充分调动他们学习语文的积极性，挖掘他们的潜力。对待学习困难者，则要多激励，逐渐消除语文对他们造成的心理障碍，吸引和引领他们领悟语文的魅力，并把学习语文当做是一种兴趣而不是一个障碍。
三、评价语言要具有引导性
马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”可见教师发现学生理解上有偏差时，应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在教师的启发引导下获得正确的价值取向。如有的学生表达时，由于紧张或一时语塞或说错时，老师说：“别急，再想想，你一定会说好！”“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”我在讲授《海底世界》一课时，让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，我微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。”这样的评价客观地指出了学生不足，使得学生的第二次朗读十分到位精彩。
四、评价语言要关注学生情感体验
美国学者卡耐基曾指出：使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。教师要用孩子的眼光看待孩子，用孩子的价值观理解孩子，把话说到孩子的心中。教师的课堂评价语言除了具有激励性以外，还应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真情的评价。
五、教师课堂评价语言应该适时、适当，富有人文性
《语文课堂标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性最主要体现在“以人为本”的教育理念中：承认个性差异，尊重个性的健康发展。在小学语文课堂教学过程中，教师评价语言要灵活地运用延缓性和适时性原则，尊重学生的独特体验和个人感受，为每一个学生富有个性的思维创造空间，给予他们展示自我的机会。教师切忌用急切性的评价语言，抑制学生积极思维的空间，在深化教育改革的今天，应多给学生提供创新思维，展示自己的机会。冷淡、责怪、不适当的评价语言往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力苛求学生，不如用一点心力发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。在表扬激励的同时，用可接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心。学生在发现自身不足的同时，感受到浓浓的师爱，更得到向上的力量。让我们用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为小学语文教学创造和谐、融洽的真情空间。
总之，教师充满魅力的课堂评价语言，是蜜，可以牢牢粘住学生；是磁，可以紧紧吸引学生。在课堂上，它让我们看到学生灿烂的笑脸，听到学生爽朗的笑声，体悟到学生张扬的个性。让我们积极行动起来，在课堂教学中巧妙运用评价语言引领学生快乐地学习，积极、主动地与文本对话，把他们带入瑰丽的知识殿堂。
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