美育是将美学渗透到语文学科的教学活动中去，指导学生正确地欣赏美，评价美。小学语文教学与美育整合，不仅有利于培养学生正确的审美观念和健康的审美情趣，提高学生的审美能力，而且有利于培养学生学习语文的兴趣，丰富语文学习的内涵，提高语文教学效益。那么，在小学语文教学如何与美育进行整合呢？
一、品词析句鉴赏美
语文教学中的美育主要通过艺术形象来进行。因而要力求借助艺术形象来唤起学生对美的感受。教师在教学活动中不仅要使学生在美的欣赏中感受到美的愉快，还要引导学生经过深入思考，进行鉴赏和评价，揭示美在哪里，为什么美。这样的审美活动通过品词析句可以收到很好的效果。
例如《狼牙山五壮士》中有这样两句话：“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了声‘走！’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”在这里，“斩钉截铁”比喻说话做事坚决果断。五壮士已经顺利地完成了掩护任务，但是他们不走那条很快就可以追上连队的路，而是不顾自己的安危走上棋盘陀。这是为什么？是为了不让敌人发现群众和连队主力，也是为了更多地歼灭敌人。班长“斩钉截铁”地下达命令，战士们“热血沸腾”地紧跟上来，这表现了五壮士高度的革命责任感和圆满完成任务的自觉性和主动性，也表现了五壮士保护人民、歼灭敌人的决心和勇于自我牺牲的精神。
这是一种什么样的美？这是一种临危不惧的美，这是一种舍己救人的美，这是一种崇高境界的美，是一种壮美！这种美是从文章的词句中品析出来的。课文无论是表达自然之美，还是社会、艺术之美，都蕴含在语言文字当中，教学时，要引导学生透过语言文字的表面，深入领会蕴含其中的精神实质，悉心揣摩表情达意比较深刻的词句，品味领悟出美的所在来。
二、生活实践创造美
美育在语文教学中的任务，除了激发学生感知美、鉴赏美和表达美以外，最重要的，也是最终目的，是使学生在生活实践中创造美。即通过语文教学使学生把前人积累下来的审美经验和审美成果加以内化和迁移，在品评、借鉴中按照各自的审美理念去创造美。
创造美的语文教学主要体现在作文教学当中。教师要加强对学生的写作训练，促进学生的知识内化和迁移，培养训练学生的审美创造意识，发展学生的审美创造能力。写作并不只是叙述清楚某个事物或某种现象，更重要的是通过对某种事物或现象的描述来表达作者的思想感情。如何淋淋尽致地表达作者的思想感情，这就是作文教学中创造美的问题。生活是作文的源泉，只有美的生活，或者向往美的生活，才能写出美的文章；反过来，只有美的文章才能表达出美的情感，激发创造出美的生活。在写作训练中，教师要启发学生运用语文学习中掌握的美的知识，确立健康的审美观点，收集丰富多彩的表现美的内容，选择与内容相统一的美的表达方式，从而不断完善对美的生活的创造。
三、感情朗读表达美
美育总是离不开情感的，语文教学中的美育在很大程度上是为了表达情感。大凡名篇佳作，无不饱含着作者浓烈的情感，或托物言志，或借景抒情。那么，怎样才能比较完美地把文章的情感表达出来呢？很重要的一条，就是要力求准确地理解文章的内涵，把握住作者跳动的情感脉搏，在思想感情上与作者产生共鸣，通过感情朗读的方式表达出来。
杨其力对“五彩池”的形状有这样一段描写：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”这段话着重描写了五彩池形状的神奇美丽，表达了作者热爱大自然的思想感情。几个“像”字把五彩池千奇百怪的形状栩栩如生地展现在我们眼前。指导朗读这句话时，要提醒学生把喻体部分读得慢一些，轻一些，要一边读一边展开想象的翅膀，在脑海中浮现那神奇的“五彩”瑶池。读到省略号的时候要有意拉长，要读出让人遐想无穷，心驰神往的味儿来，因为省略号里面还暗藏着许多形状不为我们所知的彩池。通过这样的指导朗读，使学生从中体会到大自然的伟大神奇，鬼斧神工，从而更加热爱祖国壮丽的河山，热爱伟大的祖国。
美是需要表达出来的，美的情感也是需要表达出来的，否则，就不为人所发现，不为人所体会，当然也就无所谓美了。
四、依靠媒介感知美
审美感知是人对能够引起心理愉悦的事物完整形象的反映。感知美是美育过程的起点阶段。儿童天生就有喜爱艳丽色彩与和谐声音的倾向，根据这个特点，充分利用音乐、挂图、多媒体等媒介创设意境，让学生直接感知审美对象，产生美的情感。
首先，让我们看一看运用谈话法教学《五彩池》的两个片段（导入新课阶段）：
片段①：
师：同学们，你们喜欢旅游吗？
生：喜欢！
师：你们都到过什么地方？谁来说给大家听听？
生：（简要介绍到过的地方。略）
师：今天，老师带同学们到一个地方去旅游观光。这就是美丽神奇的“五彩池”（板书课题）。
片段②：
师：同学们，今天老师带大家到一个风景如画的地方去游览观光。听说那里有一个神奇的景观，你们想了解吗？
生：想！
师：那就让我们先睹为快吧！（在腾格尔优美动听的歌声《天堂》的衬托下播放幻灯：五彩池照片。）
生：哇！（一片赞叹）
师：这真是一个美丽神奇的地方！你们知道这是什么地方吗？
生：五彩池。
师：今天，就让我们一同来到这个美丽的地方——“五彩池”游览观光吧！（板书课题）
显然，片断①只是运用“谈话”这种相对单调的方式导入，对审美对象缺乏形象性、具体性，“激趣”后学生仍然目中无物，提不起多大兴趣。片断②克服了片段①的不足，以口述、音乐、图片等多种媒介形式激活学生的多种感官，让学生一下子就进入情景，实实在在地感受到美的存在，对审美对象产生无穷的遐想和神往，恨不得马上进入到课文里面去美美地享受一番。片断②灵活运用丰富多彩的媒介引导学生对对象进行审美，为新课的教学确定了浓烈的情感基调，无疑是大有益处的。
