在小学低年级语文课堂中，朗读是阅读教学中最基本的教学方式，也是低年级语文教学的重点。新课标中明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，不仅可以帮助学生感悟课文内容，使抽象的文字符号折射出丰富的情感光芒，而且还能帮助学生培养语感和思维能力，是体现学生语文学习能力的重要特征。正如朱自清先生在《论朗读》中所写的：“读的用处最广大，语文教学中应该特别注重它。”新课标对第一学段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。学生能够深入文本，读得入情入境，必然是语文课堂上一道亮丽的风景线。
可是，由于低年级识字教学量较大，教学时间紧凑，有些教师急于完成教学任务，在课堂上过多重视写和说，而忽视了朗读；此外，低年级的学生年纪较小，对语言文字的感悟不深，朗读处于起步阶段，这也增加了低年级朗读教学的难度。那么，应该怎样帮助低年级学生打好朗读基础，让朗读成为低年级教学的亮点呢？下面我结合教学实践，简单谈谈我的做法和体会。
一、扎扎实实，练好朗读基础
朱熹在《朱子童蒙须知》中曾说：“凡读书……需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”对于低年级的学生来说，朗读正确、通顺是第一步。只有扎扎实实练好朗读基础，才能谈得上朗读的“精彩”。在我的教学过程中，我时刻以朱熹老先生的话为朗读目标，指导学生正确朗读，打好基础。
1.紧抓拼音，正确朗读
低年级语文的两大教学重点就是拼音和字词。一直以来，教师在教学过程中过多强调识字写字，忽略了拼音的重要作用。学生刚入学，首先接触的就是拼音学习，虽然有部分学生已经受过学前教育，会读拼音了。但是，不少学生还存在着普通话里夹杂方言，朗读的声调不正确，说话含糊、吐字不清的现象。所以，我在学生一年级时，就注意训练学生清晰发音，大声朗读，做到“字字响亮”。
受方言影响，我的学生在前后鼻音、声母n和l、平翘舌音的区分上还有一些问题。所以我在平常的课堂教学中，自己认真示范，让学生仔细观察教师发音的口型变化，再让学生反复进行训练，要求字字读准。此外，还在教学课文时，让学生自己寻找易读错的拼音，互相提醒，为学生的流利朗读打下了基础。
2.紧抓词句，流利朗读
在教学过程中，我常常发现这样的现象：有些学生朗读时字音准确，但是读得却拖拖拉拉，断断续续，把词语都拆解开来，整篇文章也被拆分得支离破碎。其实，这是因为学生年纪小，识字量有限，还不能正确理解词语的意思，朗读中只关注到了字的读音，才会忽略词句之间的联系。学生能够学会在词句中正确的位置停顿，那么学生就能学会通顺流利地朗读。所以我在教学中，不仅读字音，还在词语上下功夫，我让学生在读课文时找出自己喜欢的词句，先自己读一读，再对课文里重点词句进行朗读指导，让学生读出自己的滋味，读出自己的理解。
比如在教学《春笋》时，学生找出的词句有“唤醒春笋”“冲破泥土”“掀翻石块”等。为了让学生理解“唤醒”“冲破”“掀翻”三个动词的意思，我一边做动作，一边示范朗读，在三个动词后面夸张地拖长停顿时间，让学生明白停顿的正确位置。学生们立刻明白了我的意思，朗读也通顺流利多了。
3.紧抓标点，感情朗读
对于低年级学生来说，标点符号一直是他们容易忽视的。而我们知道，标点符号是给朗读插上感情的翅膀的关键。所以，在教学中我很重视标点符号的教学。我首先给学生讲明逗号、句号、感叹号、问号等标点的使用方法、停顿时间，还结合课文内容及时给学生进行陈述句、疑问句、感叹句的读法训练。如教学《问银河》中，我紧扣“问”，指导学生疑问句朗读时语气要上扬，表现出“我”对银河的好奇；在教学《世界多美呀》时，有这样的句子：“原来世界这么美丽呀！”我提示学生感叹号表达小鸡对美好世界强烈的喜爱和赞美，读的时候要加强语气，声音响亮。通过指导，学生了解到标点符号背后的秘密——停顿的长短、语音的轻重、语调的升降，朗读起来也有滋有味了。
二、创设情境，激发朗读兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”低年级学生的学习积极性以自己的学习兴趣为转移。有了兴趣，学生就会产生强烈的“我要学”的愿望，教学效果自然事半功倍。因此，在低年级的朗读教学中，教师应该联系教材特点和学生的心理特点，创设生动有趣的朗读情境，引发学生想象，促进学生思考，加深对课文的理解、体验和感悟，让朗读成为学生自我表现的舞台。
1.图文结合
低年级的学生年纪较小，思维比较直观。在教学前，出示课文相关图片让学生观察，可以培养学生的观察能力、想象能力，还有助于初步了解课文内容。所以我在教学过程中，采用多媒体直观手段、课文插图等方法，创设出各种生动有趣的朗读情境。当学生看见真切的画面时，就会产生身临其境的感觉，从而激发学生的朗读兴趣，使学生积极主动地去学习。比如在教学《再见了，北京！》这一课时，我对学生说：“2008年8月24日晚，第29届夏季奥运会在北京落下帷幕。全世界的目光都聚焦在‘鸟巢’。让我们重温那激动人心的一刻吧！”紧接着，多媒体出现了群情沸腾的“鸟巢”、绚丽多姿的焰火、欢呼拥抱的运动员和观众……随着一幅幅图片的展示，学生们的学习兴趣被充分调动起来，感知了课文的主要内容，把握了朗读的整体基调。在朗读课文的时候，学生们通过自己的朗读，表现出了对奥运会的不舍与赞美。
2.适当范读
阅读，没有感情是得不到回报的，或者回报甚微。对于低年级的学生来说，因为心理和年纪的因素，单凭自己的理解去朗读一段文字往往是感情不足的，这时就需要教师的适当范读创设情境，来激发学生的朗读兴趣。因为朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。教师开篇的范读能够以声传情，形神兼备，便能先声夺人，在不知不觉中把学生带入文本的艺术境界。比如在教学《母亲的恩情》时，由于故事年代比较久，与学生的生活有些脱节，所以我开篇就采取了配乐范读。随着优美的音乐和我充满感情的范读，学生一下子就走进了文本，当听到“他看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了”的时候，几个感情丰富的学生也跟着抹了抹眼泪。一开篇教师的范读能拨动学生的心弦，让学生受到教师所读文章情感的感染，与文章产生情感的共鸣，不仅充分调动了学生的朗读兴趣，也为感悟文章的情感奠定了基础。 3.结合表演
低年级的学生活泼好动，想象力丰富，在表演的时候不仅能全身心投入，还能主动体会课文的内容和所表达的感情。所以，我在教学过程中，经常让学生边演边读，在表演中创设情境。如教学《蚂蚁和蝈蝈》时，为了体会蚂蚁的勤劳，大热天搬粮食累得满头大汗，我让几个学生上台表演蚂蚁，加上自己的动作，边读边演“他们有的背，有的拉，个个满头大汗”。几个学生演得很认真，动作很卖力，连擦汗的动作都栩栩如生。学生们演得开心，读得也精彩，不需要老师的讲解，就在朗读“满头大汗”这个词语时加强语气，体会到了蚂蚁的辛苦。通过学生表演来创设情境，大大激发了学生的朗读兴趣，也提升了学生的朗读水平。
三、深入文本，读出个性体验
新课标提出：“朗读是学生的个性化行为……要珍视学生的独特感受、体验和理解。”叶圣陶先生也说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，在课堂中，朗读不是教师的专利，而是学生自由发展的舞台。教师应该带领学生深入文本之中，让学生充分感受文本内容，在体会作者的心理与情感之后，还要努力为学生保留自己独特的情感体验，读出每个人心中的那份理解与感受。
1.深入文本，读出精彩
叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”苏教版教材选入的课文文质兼美，很适合学生们练习朗读。每篇课文都蕴含了作者丰富的情感，展示了独特的文学意境。要让学生学会朗读，教师就必须指导学生深入文本，潜心会文，领悟文本字里行间流露出的情感，与作者产生情感上的共鸣，从而充分调动学生的朗读热情，读出滋味，读出精彩。
如我在教学《鸟岛》时的教学片段：
师：课文的第三自然段写了六月的鸟岛是最热闹的时候，仔细读读这一自然段，想一想哪些词语能够表现出来？
生：我觉得从“鸟的世界”可以看出鸟岛热闹，因为我们知道世界是很大的，整座岛全部是鸟才能说是“鸟的世界”。
生：我找到了“密密麻麻”，鸟窝一个挨着一个才能说“密密麻麻”，多热闹啊！
生：我找到了“到处都是”，鸟蛋随处就能看到，也看出鸟岛热闹。
师：大家找得都很准确！看到这么热闹的鸟岛，你有什么感觉？
生：我好喜欢这样的鸟岛，真是生机勃勃！
生：这么多鸟儿、鸟窝、鸟蛋，真是太壮观了，真想马上去看一看！
师：你们都读懂课文啦，文章的作者也和你们一样，是满心喜爱这热闹的鸟岛啊！带着你的感受，再来读读这段文字。
（学生有感情地朗读，高潮迭起）
在这个教学片段的朗读教学中，我抓住了“热闹”这个关键词，让学生走进文本，深入和作者对话，丰富了学生的情感体验。这里，学生的朗读不再是简单的嘴巴动一动，而是内心的情感激荡，朗读教学也就水到渠成了。
2.个性朗读，读出韵味
古人说：“读书百遍，其义自见。”但是，课文的情感、内涵在不同的人读来却不是完全一样的，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。所以，在平时的教学中，教师不需要给学生制订一个标准读法，而是要重视阅读过程中培养学生的自主性和体验能力。在教学中能够给学生充分的时间去读书，让他们自己去体会、去感受，这样才能真正得到属于他们自己的感受，读出个性化的体会。
在指导《真想变成大大的荷叶》中“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上”这句诗的朗读时，我问学生：“你想怎么读好它？”有的学生说：“我感觉透明的雨滴很漂亮，像镜子一样，我会读这个词的时候语气加重。”有的学生说：“雨滴睡在绿叶上，应该很舒服，所以我读这句话声音会轻轻的。”还有学生说：“大片的绿叶像一张床，真好看，我会语气上扬，读出绿叶的美。”三个学生，三种理解，可是都言之有理，我鼓励他们的个性朗读，用自己喜欢的方式读。整节课学生读得开心，文章也潜移默化地理解了。读书是个性化的行为，理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的感受，这才是真正的“读出韵味”了。
四、智慧评价，提高朗读能力
评价是促进学习的有效手段，也是朗读训练的重要环节。特别是低年级的学生，正处于学习朗读技巧，提高朗读能力的重要阶段。如果我们的评价只是单一的“读得真好”“你真棒”“能读得更好一些”这样的泛泛而谈上，那么对学生的朗读是没有指导意义的。在低年级朗读教学的过程中，教师应该针对学生的年龄特点，进行智慧的朗读评价，调动学生朗读的积极性，提高朗读效果。
1.教师评价，充满智慧
（1）智慧评价在于鼓励
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”低年级学生天真活泼，喜爱赞美，所以教师在评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生，让学生产生赏识的快乐。我在教学《狼和小羊》中，一个学生朗读狼气冲冲地说：“你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”声音较小较柔。我鼓励他：“你的字音读得真准确！真了不起！但是你现在扮演的是狼哦，能不能拿出狼的气势好好发威呢？”学生再读，有了一些进步。我继续鼓励：“呀，我们好像看见远远来了一只凶恶的大灰狼啦，你的进步真大呀！能不能再加强语气，气冲冲地再喊一喊呢？”三次朗读，学生朗读进步明显，而且越读越开心。最后我让全班同学掌声鼓励他，从他开心的笑脸中我能看出这次评价增强了他的信心，还保留了他朗读的兴趣和愿望。
（2）智慧评价在于指导
低年级学生的朗读基础较弱，需要在平时的学习中加以锻炼、提高。所以教师在评价朗读时，一定要给予学生指导，表扬读得好的地方，对读得不足之处要加以指正、修改。我在教学《小松鼠找花生果》的第一自然段“树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看”时发现，一年级的学生不会停顿，是一个字一个字读的，我立刻对学生的朗读给予评价：“字音真准，但是听着却有点累。老师有个好方法来帮助你，读到‘树林旁边’后面时微微停顿一下试试呢？”学生第二次朗读明显有进步了，我就此在全班指导：“在读长句子时，学会在句子中停顿，我们听起来会更加舒服好听。”在这种富于指导性的评价语言中，学生习得了朗读要领，强化了朗读技能，朗读水平也得到了进一步的提高。
2.同学互评，充满乐趣
现在的语文课堂不是教师的一言堂，而是学生自主学习、合作学习的平台。同学之间互相评价朗读不仅对学生有吸引力，得到同班的称赞和认可，还能增强学生的自信，在交流中提 [本文由wWw.dYLw.nEt提供，第 一论文网进行论文代写和代写论文服务，欢迎光临dYLW.neT]高朗读水平。所以我在教学中经常会请“小评委”来参与评价，让学生围绕朗读的优点和不足两个方面来说。学生在倾听别人的朗读的同时，不仅可以学习正确的朗读技巧，还在善意的提醒中帮助同学朗读。更为重要的是，学生们乐意做“小评委”，在互相的评价中，语文课堂也变得更加生动有趣了。
总之，朗读是语文教学中重要的一环。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”在学生朗读的起步阶段，低年级教师们应该因势利导，给学生充分的读书时间，精心地指导朗读，采用多元化的评价方式，让朗读真正成为语文课堂上一道亮丽的风景线！
