江苏扬州市广陵区新坝中心小学（225000） 王星月
语文课程标准指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。有效的口语评价，可以让口语课堂洋溢生命的活力，培养出能说会道的社会主义接班人。
一、激励性评价，激起学生口语交际的兴趣
兴趣是学习的第一动力。在口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要。语文课程标准指出：学生是学习和发展的主人。口语交际教学中，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。学生有了兴趣，才有交流的动机，思维才会活跃。而培养兴趣的途径之一就是激励。每个学生内心深处都渴望被别人赏识，老师的肯定和表扬可以激发他们的上进心。所以，我总是用心地从每一个学生的每一次说话中去发现他们的闪光点，对他们多表扬少批评，多激励少指责；耐心地倾听学生的发言，不轻易打断学生的思路；及时肯定学生微小的进步，不挑剔他们用词的不规范或小毛病，即使某个词说错了，也要允许或提醒他们重新换个词再说，不挫伤他们的自尊心和自信心。我在教学时，对学生赞赏的话是常挂在嘴边的。我经常对学生说：“你真棒！”“这个词用得真好！”“你说得又对又响亮！”“你讲得太好了！”“你讲话声音比以前响亮了，值得表扬！”“你还没想好吧？坐下来再想想，想好了再告诉老师，好吗？”“能大声点吗？再试一试。”亲切的话语，沁人心脾，学生从心理上接受口语交际，并付诸行动。红五星、小书签、卡通图片等小礼物是我给学生的奖励，对说得特别好的学生，我授予他们“说话小能手”的称号。同时，我还十分重视引导学生用赞许的目光去看别的同学，如鼓掌法——如果同学说得好就为他鼓掌。这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，既保护了他们的自尊心，又提高了他们语言表达的勇气。
二、多元化评价，发展学生的口语交际能力
语文课程标准强调，评价者可以是教师，可以是学生个人或学生小组，也可以是教育管理部门以及社会有关组织和人士。我们应该打破传统的评价方式中评价的主体只有教师的惯例，尽早放下手中的评价权，让学生参与到我们的评价中来，确立他们的主人翁地位。
1.引导学生自评
在多元的评价主体中，我倡导的是一种自我评价，让评价成为学生自己的事。培养学生的自评能力，除了有利于培养学生学习的创造性、独立性和自主性，也有利于发展学生评价自我和接受他人评价的能力，有针对性地改进，进一步完善自己。在学生自评时，教师可以从三个方面入手：（1）评自己是否把想说的话说清楚了，并且根据别人的反映作出适当的调整；（2）评自己是否听懂了别人说的话；（3）评自己的表现是否自然大方，是否克服了紧张心理。如《指路》这课的教学，我将自我评价放在评出了“优秀指路小组”之后，要求获胜的学生及没有获胜的学生谈自己的体会，以总结经验教训。在自主评价中，学生的听话能力、说话能力、合作意识等得到了发展，真正感到自己是学习的主人，从而增强口语交际的兴趣和信心。
2.教会学生互评
参与评价，这是检验口语交际效果的重要一环。学生在互评中，互相欣赏，互相悦纳，互相促进，共同提高。指导学生互评，可以从以下几个方面入手：（1）评语言——语音是否准确，语言是否规范，用词是否恰当；（2）评思路——内容表达是否清楚，逻辑是否有条理；（3）评仪态——声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。在口语交际教学中，我经常开展同桌互评、小组互评，在全班范围内对学生进行评价，如：“这个句子该用什么语气？”“他说的话怎么样？好在哪里？不好在哪里？”“你有什么建议要送给他？”这样，既能让更多的学生有发表自己见解的机会，又能培养学生的合作意识，使学生在团结协作的学习氛围中得到发展，口语交际能力在不知不觉中得到提高。
3.重视师长评价
家长是孩子的第一位老师，是学生生活的呵护者。邀请家长评价自己的孩子，让家长了解孩子的实际水平，适时地对孩子进行评价，既加强了家长与孩子之间、家长与学校之间的沟通，又有助于孩子全面、健康地发展。我经常布置一些口语交际作业，比如让学生给家长讲故事，说说今天的见闻，或者讲笑话、猜谜语等，然后让家长写出评语。从反馈情况来看，家长非常配合，家长秉着对孩子负责的态度，凭他们的人生阅历，对孩子的口语交际能力作出客观的评价。口语交际无处不在，在评价中，家长要参与进来。一个微笑，一句肯定的话语，一次耐心的聆听，都会给孩子以新的启迪，让他们走向更宽广的口语交际天地。
丰富多彩的多元评价，让学生从不同的渠道找到自我，找到信心，唤起他们口语交际的兴趣与激情，同时及时反馈他们身上的不足和缺陷，以便他们及时改正，有机会成为口语交际中的优秀者。
三、个性化评价，尊重学生口语交际的差异
评价要坚持以学生的发展为本，立足学生，促进学生的发展。学生是活生生的人，是发展中的人，是发展很不平衡的人。学生有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异等，教师要尊重学生的差异性，尊重学生的多样性，尊重学生的创造性，相信差异就是资源。在教学实践中，我根据学生的个体差异进行评价，能力强的要求高点，能力差的要求低点，并恰当地指出各自努力的方向，使每位学生在肯定自我的同时，明确自己发展的方向。例如，在教学《小猫钓鱼》一课时，由于丁梓怡平时胆小怕事，性格内向，羞于表达，站在同学们面前常常手足无措，我请她的好朋友和她合作。这次，她能大方地走上讲台，并将内容表达清楚，这就是进步。我适时评价道：“今天，你很勇敢，表现得很大方，虽然还不流畅，但能把意思表达清楚，老师相信你会越说越好。”她开心地走下讲台，脸上充满了自豪感。翟乾是我班表达能力较强的学生，我给他的评价是：“你能大方、流畅、有顺序地讲出小猫钓鱼的故事，如能再加入些自己的想象，将内容展开来，说得具体、生动点会更棒。”她听了连连点头，回到座位上静静地思考起来。选用个性化的语言来评价学生，学生得到老师的肯定，心里会有一种愉悦感，从而更有创造性地进行口语交际。
四、形成性评价，提高学生口语交际的水平
许多教师在学期末，单纯以分数高低来衡量学生的口语交际能力。当然，这种总结性评价也是必不可少的，但从效果来看，形成性评价对提高学生的口语交际能力更有效。这是因为形成性评价重视教学过程中对学生表现的评定，它不仅衡量学生实际运用语言的水平，还对学生的交际意识、情感态度、思想风貌等作出反馈评价，这种评价更及时，富有积极的意义。这样，学生才会明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善和提高。由于形成性评价是针对教学过程中学生的表现而言的，因此，教师一定要把评价的结果及时反馈给学生。教师要注意自己的评价对学生继续提高口语交际能力是否有建设意义。鉴于口语交际是过程性很强的活动，形成性评价也比较适合采用“成长记录袋”的方式，收集能反映学生学习过程的资料，如：关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生自我评价小结、教师和同学的评价、家长的评价等。
口语教学评价是多样的。著名教育评价专家斯塔佛尔姆关于评价是这样说的：“评价不在于证明，而在于改进。”在教学中，这些激励性的、多元化的、个性化的、形成性的评价，犹如一剂激发学生口语交际的良药，也是口语交际有效的强心针，里面渗透了教师、同学和家长的关爱与鼓励。而这样的课堂，是学生流连忘返的天堂，学生在这样的空间畅说所思，口语交际兴趣浓了，口语交际能力也有了明显提高。
（责编 莫彩凤）