江苏金坛市水北小学（213221） 张小燕
《义务教育语文课程标准》在阅读教学目标方面提出：要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这就要求教者在学生有一定阅读能力的基础上，引导学生进行体验式阅读。
一、放手自读，读出韵味
在教学写景类的散文时，由于学生缺少实践的经验，没有亲身地去感受过美景，因此“读”就显得特别重要。 “朗读是学生对课文理解的外化表现，因此教者应鼓励学生自主读悟，这就为学生体验、感悟美提供了一个很好的平台。” 因此，在教学《荷花》这篇课文时，我作了如下的设计。
本课是一篇写景抒情的散文，凭借多媒体画面，我让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。于是，学生认认真真地朗读起来。从学生们动人的书声、陶醉的神情中可以感受到，映入学生眼帘的，不仅是黑白的文字，更是荷花的婀娜多姿和别样的韵味。
学生深情朗读之后，他们心中对美丽的荷花已经有了深刻的印象。紧接着，我提供一些词语和诗句，让学生自由地选择词句，说一说心里的荷花。学生们有的说：“我觉得荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。”有的说：“荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。”还有的说：“荷花舒展着自己的双臂，好像在晒着温暖的太阳。”……
在阅读教学中，只有充分尊重学生的主体地位，给学生学习的自由，并且珍视学生独特的感受、体验和理解，学生的阅读兴趣才能日益浓厚，阅读个性才能充分发展，综合阅读能力才能逐步提高。
二、抓住留白，引发想象
在教学《掌声》这一课时，我在文本的三处留白点设置了一些问题，引发学生的思考与讨论。
第一处：“她总是默默地缩在教室的一角。”这“默默”其实体现了主人公内心强烈的自卑，但学生较难体会到小英因为残疾而产生的深深的自卑心理。这时我顺势抛出了说话训练：当同学们在教室里说说笑笑时，她总是 。当同学们在操场上快活地游戏时，她总是 。当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她总 是。接着，我让学生换位思考，去理解主人公内心的痛苦与矛盾。这种角色体验，使学生理解了主人公内心的痛苦。
第二处：“小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。”我问道：“你觉得同学的掌声中包含了什么？” “包含着鼓励。”“包含着支持。”“包含着期待。”可以说，学生对掌声的理解充分说明了他们已经走进了课文的情境中，体会到了文本的内涵。
第三处：故事讲完了，教室里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬。“此时此刻的掌声，又是在说明什么呢？”“是肯定！更是赞许！”
创设情境让学生进行角色体验，学生在理解文本内容的基础上进行想象，就能读出自己的理解与感受，就能走进文本，与文中的主人公对话，与作者进行情感的交流，就能获得感同身受的体验。
三、大胆质疑，鼓励思考
《义务教育语文课程标准》指出，在阅读教学中应“珍视学生独特的感受、体验和理解”。在阅读教学中，我们应让学生大胆地提出自己不同的想法，让学生在几种不同的观念中进行思维的碰撞，从而激起学生自主探究的欲望。
在教学《揠苗助长》这则寓言故事时，为了让学生体会农夫的傻以及“做事不能急于求成，要遵守事物发展规律”的深刻寓意，我进行了以下的教学设计。
师：读完这个寓言故事，你觉得他是一个怎样的农夫？请结合文中的词句说。
生1：我觉得他是一个勤劳的农夫。因为他一棵一棵拔苗，从中午一直忙到天黑，累得筋疲力尽。
生2：我觉得农夫很傻的，因为禾苗最后全都枯死了。
师：这位同学很有自己的想法。其他同学呢？你赞成谁的观点？请同学们静下心再仔细读读全文。
生3：我觉得农夫很傻，一棵一棵拔苗只会让禾苗枯死，因为禾苗有它自己的生长规律。
师：那农夫自己认为这个办法有用吗？你是从哪儿看出来的？
生4：有用。因为他回到家还兴致勃勃呢！
师：谁来当一回农夫，兴致勃勃地来读这段话？
师：读到这儿，我们已经强烈地感受到他是一个怎样的农夫了，谁再来说说？
生5：很傻，因为他虽然付出了辛苦的劳动，但他的做法是愚蠢的。
师：真的是瞎子点灯——白费蜡，做的都是无用功。多傻呀！故事读到这儿，你想对农夫说些什么呢？
生6：禾苗要慢慢地长，着急只会坏事。
师：对啊，禾苗的生长有一定的规律，如果咱们不依照它的生长规律，急于求成就会坏事，这就叫做“揠苗助长”。
在激烈的辩论中，学生争先恐后地阐述了自己的观点，思想的交锋使课堂高潮迭起。其实，当学生进入到良好的朗读状态时，就能自主领悟寓意，进而更好地促进他们的朗读感悟。
语文课堂应该是开放的、动态的、有活力的，体验式阅读提倡的是个性化、多角度、重交流、重反思的一种阅读形式。在生动而活泼的课堂上，学生在口诵文字，心入其境的过程中感受到了祖国语言文字的魅力，感受到了文字背后的力量，更感受到了阅读的乐趣。
（责编 刘宇帆）