摘要：拼音作为识字的工具，是学生学习语文的基础，但一年级小学生掌握起来有困难。因此，教师可从学生感兴趣的童话入手，利用右脑的特点，把拼音字母的简单、抽象图像勾画成生动形象的童话情景，促使右脑快速记下拼音字母的形状；通过把标调规则的学习童话化，帮助学生了解标调规则；让学生以形象的童话故事作支柱，把冰冷的拼读规则变成有血有肉、有温度的情感故事。以此降低学习障碍，让学生爱上拼音，爱上语文。
关键词：拼音教学；童话式；学习兴趣
拼音作为识字的工具，是学生学习语文的基础，但是拼音的学习历来是枯燥乏味的，如何让学生能在一个轻松愉快的氛围中学习拼音？于永正老师所说过：“教学时，眼睛不要只盯着‘语文’，还要盯着‘人’，一只眼睛盯着‘语文’，一只眼睛盯着‘人’，这才叫完整的语文教学。”［1］我们的拼音教学该怎样从“人”入手，为学生开启快乐的语文学习之门？笔者试着从学生最感兴趣的童话上思考拼音教学，尝试开展“童话式拼音教学”。
一、通过童话式拼音教学，提高识记拼音字母的能力
人类的大脑分为左脑和右脑，左脑是语言脑，右脑是图像脑。左脑的记忆特点是记得慢、忘得快；右脑的记忆特点是记得快、忘得慢。脑科学研究表明，人的左右脑并非独立运作的，而是同时参与活动，只是参与的方式不同而已：左脑控制与语言、逻辑等相关的活动，右脑控制音乐、空间感知和图像记忆等。［2］汉语拼音字母只是符号，也可以说是简单的、抽象的图像，却表示了相对的读音，学龄儿童如果只是机械地识记拼音字母，会很吃力，而且容易混淆、遗忘。但是，如果我们能合理利用右脑的特点，把拼音字母的简单、抽象图像勾画成生动形象的童话情景，促使右脑快速记下拼音字母的形状，再利用左脑控制语言的特点，创设相应的拼音字母发音环境，从而达到音形吻合，快速记忆。例如：在教学识记拼音字母z、c、s时，我们可以为学生创设一个童话情景：一天，小熊老师去上课，他在黑板上写了个2，就带他的小老鼠学生们读“2”．小老鼠们一起读：“吱。”小熊老师又带读：“2。”可是小老鼠们还是读：“吱。”小熊老师带了一遍又一遍，小老鼠们依然读：“2。”小熊老师很失望，觉得自己是世界上最差劲的老师了，他垂头丧气地收拾东西准备回家了，这时，拼音妈妈来了，对小熊老师说：“小熊老师，你别灰心，你把2拉直了教他们读，他们一定可以学会的。”听了拼音妈妈的话，小熊老师把“2”拉直变成了“z”，然后带读：“z。”小老鼠们都一起准确地读：“吱（z）。”小熊老师高兴极了，大声说：“原来我不是最差劲的老师，我已经教会小老鼠读z了！”此后，再出示儿歌：小熊教字，zzz。学生只要看到z，就会联想起这个故事，就能准确读出z。同理，当学生要写z的时候，也能联想起这个故事，想到把2拉直这个有趣的情景，就能准确书写z，从而达到准确识记拼音字母z的目的。
二、通过童话式拼音教学，改变学习标调的形式
《汉语拼音方案》规定：“声调符号标在音节的主要母音上。”主要母音就是主要元音,也就是韵母的韵腹。这对于一年级的学生来说是非常难理解的，教师一般也不向一年级学生讲解标调规则，而是采用直接教授《标调歌》，让学生通过熟记《标调歌》来掌握标调规则。这种方式直接明了，但是会降低学生的学习热情。笔者尝试通过把标调规则的学习童话化：（在学习复韵母ai时老师讲童话故事）：在拼音王国，拼音姐妹喜欢两个两个手拉手出去玩。这一天，拼音姑娘a和i又手拉手出门了，可是一到家门口，她们就忍不住叫起来：“啊呀！太阳好大呀！”于是，她们赶紧回到家里找帽子，a戴了一顶帽子，i也戴了一顶帽子，可是当她们一靠近时，“嘭”的一声，两人的帽子撞在一起了，她们还被撞倒在地，a着急地扶起i，她们紧紧地挨在一起互相安慰，（出示：ai）这就读“挨”。a和i一起看着帽子，都不知道该怎么办，这时，拼音妈妈走过来，说：“孩子们，你们挨得这么紧只能戴一顶帽子，就让姐姐戴吧，姐姐还能分妹妹挡呢！”就这样，拼音姐妹出门都知道由姐姐负责戴帽子。讲完故事，教师创设情景出示多组未学过的复韵母（但不出示iu和ui），让学生猜由谁负责戴帽子。接着讲童话故事：有一天，拼音妈妈正在发帽子让拼音姐妹出去玩，突然发现i和u在挤来挤去、推推闪闪，拼音妈妈问：“你们怎么回事？”i委屈地说：“我是姐姐，我要排在前面的。”u也生气地说：“是我先到的，我当然应该排在前面。”拼音妈妈看看i又望望u说：“你们两个忘记妈妈说的姐妹之间要学会谦让吗？以后，你们在一起时，谁站在后面我就把帽子给谁戴！”从此，i和u在一起时，拼音妈妈不再把帽子给姐姐戴，而是看谁在后面就给谁戴。然后出示iu和ui，让学生猜猜声调标给谁？最后出示《标调歌》引导学生背诵。这样让学生在童话的情境中了解标调规则，不但能轻松地记住标调规则，还会对拼音学习充满好奇，大大减轻了刚入学学生的压力。
三、通过童话式拼音教学，促进拼读规则的学习
学龄期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。学生的认知发展这个时期以学习知识为基础而展开，它的主要特征就是思维过程的具体运算性，是从形象思维向逻辑思维的过渡。这个时期孩子的逻辑推理需要依靠具体形象作支柱，甚至要借助直观来理解抽象概念。［3］汉语拼音的不少拼读规则，就属于抽象概念，这些汉语拼音的一些拼读规则让学生无所适从。比如：j、q、x、y不和u相拼，j、q、x、y和ü相拼时ü上两点要省略，i和an相拼读“烟”等。这些拼读规则没有理由，也不好对孩子讲道理，如果光靠填鸭式的教学，学生记着吃力，忘得也快。但是，如果把这些拼读规则的教学改为童话式教学情景式教学，让学生以形象的童话故事作支柱，学生会是什么反应？师(出示j、q、x、y字母卡)：一天，j、q、x、y四位声母宝宝，划着小船到河中间的小岛上去玩，他们玩累了就在小岛上睡起午觉了。谁知，下起了暴雨，不一会儿，河水就漫上来了，还冲走了他们的小船，可j、q、x、y四位宝宝还睡得香甜，一只小乌龟（出示u）看见、了，想叫醒jqxy四位宝宝，就爬过去分别在j、q、x、y四位宝宝的脚上咬了一口，可能是因为太心急，小乌龟u咬得太重了点，j、q、x、y四位宝宝虽然醒了，可是低头一看，哎呀，脚上都流血了，就吓得哇哇大哭。小乌龟u想跟j、q、x、y四位宝宝解释，可这四位宝宝一看小乌龟u要过来就一边哭一边喊：“不要过来，不要过来！”这哭声惊动了水里的小鱼儿ü（出示ü），他游过来，看到这情景，连忙驼起jqxy四位宝宝向河岸游去，等j、q、x、y四位宝宝安全地到了河岸上，小鱼儿ü吐出泡泡帮他们清洗伤口。回到家中，j、q、x、y四位宝宝把在河边的遭遇告诉拼音妈妈，还说再也不跟小乌龟u玩了，要多和小鱼儿ü一起玩。从此以后，j、q、x、y四位宝宝真的不和小乌龟u一起玩了。他们还编了一首儿歌：j、q、x和大y，从不跟u在一起。小ü过来帮帮忙，吐掉泡泡抹抹伤。师（出示音节ju、qu、xu、yu）：孩子们，你们看，这四个音节后面的韵母宝宝是谁？（学生基本都能说出是ü）。从学生的反应可以看出：利用这种童话情景式的拼音教学，能使特殊的拼读规则形象化，让冰冷的拼读规则变成有血有肉、有温度的情感故事，这符合一年级学生的认知规律，降低了学习的难度。
参考文献：
［1］于永正.于永正:我怎样教语文［M］.北京：教育科学出版社，2014:54.
［2］陈明月，张维.过目不忘的图像记忆法［M］.北京：民主与建设出版社，2018:91.
［3］李丽媛.视觉感知的7个典型能力［J］.中国眼镜科技杂志，2015（9）.