江苏启东市聚阳小学(226234) 龚莉莉
我曾问过自己,语文课堂是谁的?是学生的,还是教师的?答案是肯定的,课堂就应该是学生的。语文课堂应彻底改变过去“满堂灌”的枯燥、古板的形式,以学生喜欢的、有利于其发展的形式去组织教学,开启学生智慧的大门,使课堂充满生机和活力。
曾听过一位教师执教《谁的本领大》一课。在课堂中,我深深地被感动着,我感到这位教师的学生是幸福的,这样的课堂是幸福的。学生们在课堂中眼睛发光、小脸泛着红光,课堂气氛非常活跃,他们学得开心,一堂课都沉浸在快乐之中。我深受感触,原来课堂是因学生而精彩,课堂就应该让学生在自己的世界里演绎。下面是这位教师执教第1-3自然段的课堂实录。
师:小朋友们,我们一起来读一读1-3自然段,边读边想,这一次风和太阳比了什么本领?
(生齐读)
生1:谁能脱下那孩子的外衣就算谁的本领大。
生2:他们比谁能脱下孩子的外衣。
……
师:真厉害,被你们看出来了。这一次是谁出的题目?
生3:太阳出的题目。(异口同声)
师:真棒!谁来做一做太阳,读一读太阳说的这句话?
(指名读)
师:风怎么说了?
(生答,师出示:“那还不容易!”)
师:谁来做一做风,读一读这句话。
(指名读)
师:他读得好不好,好在哪里?
生4:好,他的声音很高,看得出风很有信心。
生5:我听出了风很得意,觉得自己胜券在握。
生6:不好,他的神态有点拘束。
师:那你来做一做风。(生表演读,师带头鼓掌)
师:说着,风就“呼呼”地吹起来,你们自己也在下面演一演风。
(生开心地演着风,带劲地吹着,教室里的“呼呼”声此起彼伏)
生7:风好傻,这样吹,吹得好冷,那孩子肯定不脱衣服,还巴不得再加件衣服呢。
生8:那孩子当然不会脱衣服啦,那样会着凉的。
……
师:是呀,风吹得好冷,那个孩子将外衣裹得更紧了。
生9:风没完成任务,轮到太阳出场了。
生10:太阳可开心了,他得意地说:“看我的吧!
师:谁来做一做太阳,读一读。
(指名读)
生11:他再也等不及了,迫不及待地要亮本事了。
师:嗯,你看出了太阳的心思,他亮的什么本事呢?
生12:发出强烈的光
生13:就像夏天,太阳烤着大地,热极了。
生14:所以那孩子把外衣脱了。
在这一环节里,教师没有太多的讲解,只是引导学生走进文本,解放学生的手脚,与文中的风一起吹,与太阳一起晒,让学生把体验到的心情用自由的动作、充满感情的朗读进行演绎。从模仿当中,学生获取了真实的体验。
一、课堂要与学生的天性“合拍”
课堂要与学生的天性“合拍”,就是在课堂的操作中要根据学生的天真活泼、乐于想象的特点来组织教学。正如上述案例中,教师就充分尊重了学生生命的个体,尊重了儿童的学习方式,让学生尽情张开想象的翅膀,尽情地抒发自己的感想,鼓励学生用自己的眼光去看世界。学生们爱说,就让他们说,爱表演,就让他们表演。这样,学生在课堂中不仅收获了快乐,更收获了满足。我国的教育家陶行知先生就这样要求我们教师:要“懂得儿童”,要以儿童的心灵、大脑、情感等去思考、看待、体验。当今的小学语文课堂,以成人为中心的现象比较严重,这是有悖于“儿童立场”的,我们应该明白,好的教育必须通过儿童的内在力量来发挥作用。
二、课堂要让体验为文本带来活力
教育家苏霍姆林斯基曾说:要让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考才是真理。在文本的学习过程中,如何让静止的文本会说话,让内敛的文本表情达意呢?这需要通过学生的体验活动来与文本架起桥梁。课堂中,学生动了情、入了境、移了位,他们的学习才会有动力、有潜力、有活力,对课文的主体感受和感悟理解才会更真切、更深透。例如,在教学片段中,学生通过表演风,从中感受到了大风下的那个孩子肯定很冷,肯定不会脱衣服。课堂只有真正地让学生走进去,才能为文本找到真正的生命活力。
三、课堂要解放学生的心灵
学生对语文课堂丰富性的诉求,使我们想到了要为语文课堂创设游戏般的氛围。我们要解放学生的心灵,让他们在语文课堂中就像玩游戏般轻松愉快。我们可以把以儿童为本的语文学习活动理解为游戏,用做游戏的心理状态去展开教学。在上述教学片段中,学生们享受的是自由和快乐,他们可以自由地抒发自己的感想。如对其中一个学生读风的一句话的评价:“好,他的声音很高,看得出风很有信心。”我听出了风很得意,觉得自己胜券在握。”“不好,他的神态有点拘束。”这一过程,完全体现了学生心灵的解放。
语文课堂如何才具有生命力?当然是要把语文上出“学生的味道”,小学语文就是“儿童的语文”,语文的课堂就只能“成活”于学生的世界里。
(责编 刘宇帆)