摘 要：素质教育背景下，教育的目标是培养学生成为全面发展的人才。高阶思维能力对培养学生成为高素质人才具有至关重要的作用。因此，在小学语文阅读教学中，教师应深度挖掘高阶思维培养目标，在教学活动中融入具有深度的提问与实践活动，并借助有思维层次的阅读材料检测学生的思维能力，进而培养学生的创新能力与批判性思维能力。
关键词:小学语文;阅读教学;高阶思维能力;途径;
在新课改背景下，教师除了传授学生知识之外，更重要的任务是培养学生掌握一定的学习方法和正确的思维模式，提升其思维能力。在小学语文教学过程中，阅读理解是学生的薄弱项，特别是对需要综合分析的阅读对象，很多学生都找不准切入点，这主要是由于学生高阶思维能力比较欠缺。高阶思维主要指的是较高水平的认知能力或较高层次的心智活动，它需要教师通过多样化的教学方式训练学生的创新能力、分析能力、批判能力，只有这样才能有效提升学生的高阶思维能力，促进其全面发展。
一、高阶思维能力相关概述
高阶思维属于高阶能力的核心部分，包括创新能力、批判思维能力、决策能力、求解能力。美国教育学家布卢姆最早提出了高阶思维概念，他将教育目标分为六大类，从低到高依次为知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中前三个为低阶思维，后三个为高阶思维。在小学语文教学中，大多数教师只停留在低阶思维层次，而高阶思维才是适应现代社会发展的关键能力，也是知识时代对人才的新要求。因此，在小学语文阅读教学中，教师应注重低阶思维与高阶思维的融合，构建一个从低到高的课堂活动，使之既能发展学生的低阶思维，也能促进学生的高阶思维，这样学生便能通过自我建构，积极参与到学习中来。
二、培养学生高阶思维能力的必要性
（一）培养高阶思维能力是知识时代对人才的要求
随着信息化时代的到来，现代技术逐渐取代了一些记忆类、操作类的工作。高科技含量的工作对人才的素质也提出了新的要求。未来的人们需要具备高阶思维能力，教育必须满足社会的这一要求。小学语文是促进学生全面发展的基础课程，所以语文阅读教学理应担负起培养学生高阶思维能力的重任[1]。
（二）培养高阶思维能力是《课标》的要求
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在学段目标中提出了教学要求——让学生能够在探讨过程中做出判断；在实施建议中提出了相应的教学建议——提倡创意性的阅读，让学生借助阅读反思与批判环节有效拓展思维。同时，思维的发展和提升在《课标》中也被列为语文核心素养。通过这几方面可知，在阅读教学中培养学生的高阶思维能力是《课标》的要求。
（三）培养高阶思维能力是语文阅读教学改革的必然趋势
在以往的阅读教学中，学生的时间大多花费在一些思维层次较低的学习上，例如根据教师的讲解在文中圈画词句，根据教师的提问解释词句的意思，并表述阅读感受等。在这个过程中，学生的发言时间很少，而教师提出的问题含金量也较低，以致于学生很难展开深度思考，更无法结合自己的理解发表见解。同时，在小学语文阅读测试题中，大多数是一些思维层次较低的习题，对于学生的高层次认知水平则缺乏相应检测。由此可见，改革阅读教学迫在眉睫，而培养学生的高阶思维能力正是阅读教学改革的需求。
三、小学阅读教学中培养高阶思维能力的途径
（一）深度挖掘高阶思维培养目标
在当前的小学语文阅读教学中，教学目标通常是一些基础目标，一般包括认读生字词、理解词义、背诵文章等，而要想培养学生的高阶思维能力，就必须在阅读教学中挖掘高阶思维培养目标。
首先，教师应从课后思考题中提炼出相应的高阶思维培养目标。例如，在《一封信》的课后思考题中，提出了“露西写了两封信，你喜欢哪一封呢？为什么呢”，这个问题能够体现出评判性思维的要求。而在《田忌赛马》的课后思考题中，提出了“孙膑为什么让田忌以这样的方式安排马的出场顺序呢”，这个问题能够体现出分析性思维的要求。据此，阅读教学目标可以设计为：“分析孙膑调整马出场顺序的原因，学习观察事物、分析问题的方法。”这一教学目标设计，可以通过在课后思考问题来培养学生的分析性思维[2]。
其次，教师应充分解读教材，结合文本内容挖掘高阶思维培养目标。例如，在《两茎灯草》一文中，严监生在临死之前还惦记着两茎灯草，伸着两根手指不肯咽气。这一情节为学生留下了较大的思维空间。学生在初读文章的时候，有的会认为严监生是个小气鬼，有的则认为他是个节约的人。教师可以充分利用这一争论，设计相应的阅读教学目标——“通过多方面搜集信息，客观地评价人物的特点”，并思考在这些评价中自己认同哪一种观点，然后引导学生结合生活实际以及文章内容，寻找证据验证自己的观点，进而有效拓宽思维[3]。
（二）充分利用教材内容进行完善与加工
教材是教师教学的依据，不过，教学并不是照本宣科，而是结合教学目标、教材内容以及学生的实际情况进行完善与加工。
首先，教师可以关注单篇文章的教学，从文章的整体性出发，引导学生进行思考，扩大学生的阅读视域，促进其思维的发展[4]。
例如，在教学《跳水》一文时，教师可以从整体视角出发设计相应的教学内容：1.梳理整篇文章的内容，理清故事的起因、发展和结局，并概括与补充下面的小标题“水手拿猴子来取乐、（）、（）、（）”，然后根据小标题讲述故事，了解文章的大意。2.引导学生思考“孩子走上横木遭遇危险，谁是推动者”这一问题，并思考水手和故事情节发展的关系，培养学生的分析性思维能力。3.关注文章的主要人物，并以小组的方式讨论“在危急时刻，船长拿着枪命令孩子跳海这一办法好在哪里”，然后让学生结合文章内容以及生活实际讲述理由，培养其创造性思维以及分析性思维。
其次，教师可比较阅读多篇文章，培养学生从多个角度思考问题的能力。例如，在学完《草船借箭》这篇文章之后，大多数学生都认为周瑜是一个心胸狭隘的人。针对这一看法，教师向学生出示了《三国演义》中与周瑜有关的其他章节，学生读完后发现周瑜其实是个足智多谋的大将。教师趁热打铁，又向学生提供了《三国志》中周瑜的资料，学生这才发现，周瑜竟是个气度宏大的英雄人物。据此，教师引导学生讨论：“为什么周瑜在不同文本中给我们留下了不同的印象呢？这对我们的阅读有怎样的启示？”这样通过联系多文本进行阅读教学，比较不同文本在表达方面的异同，有助于增加学生思维的厚度，促进其高阶思维能力的发展[5]。
（三）在教学活动中融入有深度的提问与实践活动
在小学语文阅读教学中，教师应充分发挥引导作用，采用适合培养学生高阶思维的教学方法展开教学。首先，教师可以在教学中引入问题设计，结合学生的实际阅读水平，选择难度适宜的问题进行引导[6]。
例如，在教学《自相矛盾》一文时，当学生借助注释大致了解文章的内容之后，教师可以向学生提问：“为什么楚人听了旁观者的质疑之后‘弗能应’”，然后引导学生联系文章中楚人说的话进行分析和思考，从而有效培养学生的分析性思维。
同时，教师还可以设计一些开放性的问题，例如，在教学《金字塔》一文时，当学生初读完《金字塔夕照》《不可思议的金字塔》这两篇短文后，教师可以提问：“这两篇文章采用不同的方式来描写金字塔，你更喜欢哪一篇呢？为什么？”这一开放式的提问可以引导学生从写作手法、风格等多方面进行比较。在此基础上，教师还可以继续启发学生：“如果让你来介绍金字塔的话，你会选择哪一种方式？除此之外，你还会使用哪些方法？”学生在这样的思考过程中，可以充分驱动思维，进而生成创新能力。
其次，教师在阅读教学中可以设计一些深层思维实践活动。例如，在教学《“诺曼底号”遇难记》时，可针对学生提出的问题“船长最后为什么要和轮船一块沉入大海呢”，组织学生进行辩论。通过辩论，让学生感受船长的英雄壮举，从而提升思维的高度[7]。
（四）借助有思维层次的阅读材料检测学生的思维水平
教学评价在阅读教学中占据着重要的位置，教师应充分利用教学评价的导向功能，注重对学生高阶思维能力的评价。首先，教师应选择具有一定思维含量的检测材料，比如根据某一主题选择两篇短文，让学生寻找其中的相似点与不同点，并通过思考表达自己的观点。
其次，教师应根据《课标》、学段目标等编制具有思维层次的检测题目，并合理分配检测内容中低阶思维和高阶思维的检测比例[8]。例如，针对《最动听的声音》一文，教师在编制高年级学生的检测题目时，可以编制为：“你认为文中消防队员寻找老妇人的方法好吗？如果这件事情发生在你身边，你会有更好的寻找方法吗？”这样的检测题目既涉及分析性思维，又包含创造性思维，比较适合检测学生的高阶思维水平。
综上，在小学语文阅读教学中，培养学生的高阶思维能力非常重要，教师应深度挖掘高阶思维培养目标、充分利用教材内容进行完善与加工、在教学活动中融入有深度的提问与实践活动、借助有思维层次的阅读材料检测学生的思维水平，通过这些教学方式培养学生的思维能力，使其得到更全面的发展。
[1] 蔡小明.小学阅读教学中培养高阶思维能力的实践分析[J].新课程,2021(07).
[2] 李雅苹.小学阅读教学中培养高阶思维能力的实践研究[J].当代家庭教育,2021(01).
[3] 吴云.小学阅读教学中培养高阶思维能力的实践研究[J].课外语文,2020(10).
[4] 陈琳.在小学语文教学中培养学生的高阶思维能力[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(06).
[5] 吉红梅.浅谈小学语文阅读教学中高阶思维的培养策略[J].小学教学研究,2020(11).
[6] 刘英辉.小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略[J].新课程研究,2020(02).
[7] 吴幼珠.以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践探究[J].考试周刊,2020(21).
[8] 杨建英.小学语文教学中高阶思维能力的培养策略[J].江苏教育研究,2019(28).