摘 要：小学语文阅读教学是培养小学生综合语文素养的重要途径，现阶段教学模式反映出阅读教学在培养学生主动探究意识、阅读理解能力、逻辑思维能力、团队合作能力等方面的效果不太理想。在小学语文阅读教学中，运用基于社会建构主义理论的合作学习模式，有利于调动学生阅读学习的热情、促进学生阅读理解能力的提升、增强学生合作意识及能力。针对在小学语文阅读教学中运用合作学习模式缺少有效的指导、未形成制度化的教学模式、学生自我组织能力不足的问题，教师可以采取如下对策：一是借助问题情境创设开展合作阅读；二是利用文本内容演绎开展合作阅读；三是借助小组辩论开展合作阅读；四是组织小组竞赛开展合作阅读；五是通过课后拓展开展合作阅读。
关键词:合作学习模式;小学语文;阅读教学;
阅读教学在小学语文教学中占据重要地位，尤其在新课改背景下，小学语文阅读教学受到更多的重视。开展阅读教学对提升学生理解、表达、阅读能力具有积极作用，帮助学生深刻感受到语文的内涵和魅力，在潜移默化中增强语言审美能力。[1]然而，现在的小学语文阅读教学对培养学生主动探究意识、阅读理解能力、逻辑思维能力、团队合作能力等存在很大欠缺。[2]为了解决上述问题，有学者提出了合作学习的方法。本文将从应用价值、面临的问题、开展对策三个方面切入，探索小学语文阅读教学中合作学习模式的实践成果。
一、应用价值
(一)调动学生阅读学习的热情
合作学习模式要求教师根据学生的身心发展规律，站在学生的角度采取合理的合作阅读教学形式，为学生提供更多的自主探究机会，通过小组合作、共同探究的方式完成阅读任务，能够最大限度调动学生参与阅读学习的兴趣。[3]合作阅读教学可以创建出更加富有趣味性、轻松愉悦的课堂环境，在不知不觉中激发学生对阅读的兴趣，促使学生全身心投入阅读学习。
(二)促进学生阅读理解能力的提升
合作学习模式要求教师结合学生的性格特征和阅读水平，设计出有针对性的合作阅读教学方式，吸引学生积极思考分析、主动与同伴交流探讨，合作探究文本内容运用的写作技巧及表达的思想情感等。[4]当遇到不理解的问题，学生可以在小组内讨论、探寻解决问题的方法。集思广益的过程可以加深学生对阅读内容的印象和理解，增强学生的阅读理解能力。
(三)增强学生合作意识及能力
合作学习模式的实质是将单个学生个体融入小组这一整体的过程，使阅读学习成为一项团队合作行为，让学生成为团队中不可或缺的成员。[5]针对教师布置的阅读任务，小组成员各抒己见、各司其职、齐心协力、共同合作完成任务和解决问题，培养自身的合作意识和团队合作能力。
二、面临的问题
(一)缺少有效的指导
合作学习模式的关键功能之一就是激发学生的主观能动性，利用分组学习的形式促进小组内部合作和小组间的良性竞争。目前，许多小学语文教师对合作学习模式的理解还不到位，为体现学生的主观能动性，完全放任学生自行合作和学习，缺乏有效的指导。这种缺乏有效指导的做法必然无法彰显合作学习模式的作用和价值，因小学生年龄较小、心智不够成熟、缺少足够阅历而影响教学目标的实现。
(二)未形成制度化的教学模式
合作学习模式在培养学生的竞争意识、团队合作能力、自主学习能力等方面发挥的良好作用已得到广大师生的认可。但实际教学中，较多教师将合作学习模式视为一种试验性教学模式，或作为传统教学模式的补充及调节课堂氛围的手段。除了不具有和传统教学模式同等的地位，合作学习模式还缺乏对应的实践标准和组织形式，具体操作和效果缺少确定性。未形成制度化的教学模式，使合作学习模式的在小学语文阅读教学中的运用不广泛、不深入，实际成效不太理想。
(三)学生自我组织能力不足
在合作学习模式未成为小学语文阅读教学主流模式的情况下，受学生习惯于被动地接受知识、缺乏一定自我组织能力的影响，合作学习模式很难完成科学分工和有效合作。学生自我组织能力是影响合作学习模式效果的主要因素，学生自我组织能力不足是小学语文阅读教学运用合作学习模式需解决的问题之一。
三、开展对策
合作学习是社会建构主义理论下的教学与学习模式，该理论强调社会文化历史在人的发展过程中的作用，尤其强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。基于社会建构主义理论的合作学习模式在小学语文阅读教学中运用的核心是，指导学生自己阅读，激活学生头脑中已有的知识，让学生主动建构语义、与文本互动、与作者交流，合作完成阅读任务。基于社会建构主义理论的合作学习模式主张，在阅读过程中注重培养学生的认知能力，教师不仅是学生学习活动的组织者和指导者，还是中介者。语文教师要充分调动学生的非智力因素，利用情境、协作及必要的学习资源发挥学生学习的主观主动性、社会性和创新精神，帮助学生实现对当前所学知识的意义建构，切实提高阅读理解能力。
(一)借助问题情境创设开展合作阅读
问题情境的创设，为合作学习模式的嵌入提供了契机，能够促使学生积极主动思索，表达交流探讨的意愿，寻求合作学习的机会。教师可以结合教学内容创设问题情境，调动学生提出问题的积极性，引导学生根据相关问题开展小组探究，建立良好的合作关系。在问题的驱动下，学生在合作的过程中共同阅读，达到共同进步的目的。[6]
以《独坐敬亭山》一文的赏析教学为例，教师向学生提出问题：“在古诗中，作者表达的‘众’和‘孤’分别潜藏着什么样的情感?试着分析一下当时作者的心情。”借助问题情境，小组成员先进行内部讨论交流，深刻感受作者独坐敬亭山时的情感活动，与作者呈现出的孤独、寂寞情感产生共鸣，从而加深对课文内涵的理解。在阅读教学的反思总结阶段，教师应该组织学生对自身阅读体会进行反思和总结，如对文本的哪些内容、哪些表述产生了深刻的理解和体会，这些内容和表述对理解课文内涵的意义和价值是什么，等等。教师精心设计相关问题，引导小组成员主动反思阅读过程，为学生提供归纳阅读学习经验、自由阐述的机会，能不断增强学生的阅读理解能力和合作学习能力。
(二)利用文本内容演绎开展合作阅读
文本阅读需要学生走入文本，深入了解作者，深刻感悟文本蕴含的情感和内涵。这就要求学生充分和作者所处的时代背景相结合，从作者个人经历出发，准确把握自身和作者及文本的关系，走进作者的内心世界，对文本角色进行全面的剖析，找到和角色的共通之处，以和角色产生共鸣，全面理解角色。[7]这样，学生才能充分感悟到作者想表达的思想情感，感悟到文章的内涵，全面理解文本内容。在小学语文阅读教学中运用合作学习模式，教师可以组织学生开展角色扮演，以小组合作的形式对角色进行探讨交流，深入分析相关角色及人物的内心活动，准确把握人物的独特形象，全面感悟文章所蕴含的思想内涵。以《一幅名扬中外的画》一文的阅读教学为例，教师可以先借助多媒体为学生呈现《清明上河图》的全景，为学生介绍该画的创作背景，配上符合意境的背景音乐，为学生营造出浓厚的传统艺术氛围。然后，教师可以为学生介绍画中各人物的主要职业特征，组织学生按照兴趣和选择的人物以小组为单位进行训练和角色扮演。学生相互交流如何对角色进行表演，交流角色表演的感悟和经验，提高对角色扮演的表现力，将角色生动形象地呈现出来。在此过程中，教师可以引导其他学生富有感情地朗读课文内容，共同展现画中的繁荣景象，深入理解该画的内涵。
(三)借助小组辩论开展合作阅读
在运用合作学习模式开展小学语文阅读教学时，教师可以结合教学内容提出相应的论题，通过小组辩论的形式开展合作阅读学习，让学生深入理解文本内容，以小组为单位针对论题进行辩论。梳理、阐述、辩护己方观点，聆听、记录、辩驳对方观点，使学生在小组辩论过程中提升听、说、读、写能力，增强阅读理解能力。[8]此外，小组辩论过程还有助于学生思维扩散和发展，将语文知识应用于实际问题的解决中，帮助学生形成逻辑思维。教师在组织学生进行辩论时，需要结合合作学习的具体要求，精心挑选用于辩论的问题，使辩题体现出良好的争辩性，能够最大限度地激发学生思索、讨论、辩驳的积极性。
以《猎人海力布》一文的阅读教学为例，教师结合文本内容设计出“海力布应该向村民讲出实际情况吗”这一论题，组织学生以小组为单位进行辩论，正方和反方小组根据论题做好辩论前的准备，表明立场，发表自身观点。教师将辩论时间限制在十五分钟以内，给予学生足够的时间梳理和表达观点，帮助学生对文本内容形成深刻理解。小组辩论过程中，教师需要做好监督和引导的工作，及时纠正正反双方出现的不合理观点，确保学生始终围绕论题开展辩论。除此之外，教师还要对小组辩论效果进行评价和总结，对辩论表现给予积极的反馈，不断完善合作学习模式，提高阅读学习的成效。
(四)组织小组竞赛开展合作阅读
在运用合作学习模式开展小学语文阅读教学的过程中，教师可以组织学生开展小组竞赛活动，利用小组之间的竞争调动学生参与阅读学习的积极性和能动性，不断拓展学生自身的学习思路，达到合作阅读学习的目的。小组竞赛活动最大限度地让学生主动投身小组合作，有利于学生形成良好的团队合作和竞争意识，不断提高语文阅读教学的实际成效。[9]
以传统文化主题的阅读学习为例，教师可以围绕传统文化内容设计相应的竞赛活动，组织学生以小组竞赛的形式进行文言文翻译、背诵古诗词、成语接龙等活动，并根据传统文化内容设置各种抢答题，引导各小组积极抢答。借助小组竞赛的形式，利用趣味性的竞赛内容，合作学习模式能够充分激发学生的学习兴趣和个人潜力。而且，小组竞赛活动能巩固学生学到的知识，帮助学生发现其他人的优点及自身的不足，并在教师和同学的鼓励下树立自信。在小组竞赛过程中，教师需要做好竞赛活动的监督和引导工作，确保小组竞赛活动顺利开展。此外，教师还需要合理运用赏识教育方法，给予表现优异的小组适当奖励，给予表现良好的学生肯定和表扬，持续激发学生阅读学习的能动性。
(五)通过课后拓展开展合作阅读
以往的小学阅读教学受时间、空间等因素的限制，很难组织学生开展课后合作阅读活动。随着现代信息技术的发展，合作学习模式融入课后拓展环节已成为可能。教师可以将信息技术融入小学语文阅读教学，开展课后线上合作阅读活动，进一步扩大合作阅读的范围，让学生在虚拟空间内进行合作阅读，以喜闻乐见的形式增加参与课外阅读的兴趣。[10]课后拓展合作阅读需要注意以下三点。第一，做好学情的深入调查研究，注重促进学生的全面发展。第二，结合学生的现实情况，设计个体化、有针对性的课后合作阅读任务。第三，帮助学生扩大阅读量，拓宽视野，培养良好阅读习惯。
以《爬山虎的脚》一文的课后拓展阅读为例，教师可以给学生推荐类似的文章，让学生在线上平台开展合作阅读，实时分享阅读体会，交流阅读感受。此外，教师还可以要求学生回家后对某一株植物进行观察，记录植物的根、茎、叶等生长情况，并在线分享观察到的情况。这样不仅能充分激发学生参与课后拓展阅读的积极性和能动性，而且能增强学生的读写结合能力，促进学生自主学习思维和能力的形成。
综上所述，随着新课程改革的全面推进，合作学习模式在小学语文阅读教学中的运用显示出它独有的价值，能够有效调动学生学习热情，培养合作意识及能力，增强阅读理解能力。对此，教师需要正确认识到合作学习模式的重要性，立足于小学语文阅读教学要求和学生实际情况，以问题情境创设、角色扮演、小组辩论、小组竞赛等方式落实合作学习，积极引导学生在多样化的合作形式中主动阅读，促进学生阅读能力的持续提升和阅读教学实际成效的提高。
[1] 万银洁.小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善[J].语文建设，2016(20):17-18.
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[5] 韩振伟，刘华.让学生沉浸在课堂小组合作中[J].中国教育学刊，2016(7):101-102.
[6] 徐素珍.学习圈：农村小学数学合作学习的探索[J].上海教育科研，2019(6):93-96.
[7] 费佳.发挥小组长的作用，提升合作学习的效率[J].中小学英语教学与研究，2016(11):9-11.
[8] 田甜，孟令奇.我国中学生小组合作学习的本土化思考[J].当代教育科学，2017(1):76-79.
[9] 殷运峰，方蕾蕾.课堂教学中小组合作学习的误区及应对策略[J].当代教育科学，2019(4):29-32.
[10] 拾景玉阅读教学“活动板块式”合作学习探析[J]中小学教师培训，2020(4):67-70.