文/王 蓓
【摘 要】何为“切入点”呢？就是带动全篇的关键点，是理解文本的最佳着力点，是读者情感与思维的兴奋点。教学课文，如果能结合学生实际找准“切入点”，也就能高屋建瓴，牵一发而动全身，还能打破僵化的教学框框，巧妙而又简捷地推动学生的思维发展，使他们的学习收到事半功倍的效果。
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关键词 语文；教学；切入点
所谓课文中的“切入点”，我以为就是带动全篇的关键点。是理解文本的最佳着力点，是读者情感与思维的兴奋点。教学课文，如果能结合学生实际找准“切入点”，也就能高屋建瓴，牵一发而动全身，不仅使学生登堂入室，洞察文章的佳妙，迅速有效地完成学习任务，还能打破僵化的教学框框，巧妙而又简捷地推动学生的思维发展，使他们的学习收到事半功倍的效果。那么，究竟如何找准课文教学中的“切入点”呢？我认为应从以下几方面着手。
一、直接从文题着手找“切入点”
俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”而题目就是文章的眼睛与窗口，课文中的题目简洁显豁或含蓄形象，充满朴素直露或华丽空灵之美，诱发读者的阅读兴趣。它们有的概括了所写题材，有的揭示中心，有的突出了形象，有的暗示了结构等。比如：《半截蜡烛》，可以针对课题发问：课文为什么用“半截蜡烛”为题？这“半截蜡烛”有什么特别之处？课文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？这样点拨，不断设疑解惑揣摩作者的构思脉络，把学生的思维引向一个更高的境界。又如《郑和远航》，可以在预习的基础上，对问题进行发问：郑和是什么人？郑和为什么要远航？到底有多远？远航途中发生了哪些事情？通过这些发问，大大激发了学生阅读和探究的兴趣，达到一石激起千层浪之效。
二、从文中细处选定“切入点”
大多文章中有细节描写，好的细节描写，往往形拙实巧或表精里微。如：《二泉映月》一文，在学生初读课文的基础上，通过设问切入重点：读了课文后，你知道这首名曲所表现的内容和意境是什么吗？找到有关段落，反复朗读，说说你的体悟。这样可以引导学生直奔课文重点第五自然段。这样切入，打破了按部就班从头讲到尾的常规，造成了浓郁的课堂气氛，学生自然进入了课文所营造的情境之中，因而真切地领会到课文所要表现的阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神，与作者产生了强烈的共鸣。可见，打破常规的从课文的细处选定“切入点”，就能给学生新颖别致的感觉，调动了学生思维的积极性，很好地理解了课文所要表达的主题。
三、从文中的中心句找到“切入点”
大多数课文都有中心句，而中心句常常是我们理解课文的窗户。如：在教学《音乐之都维也纳》一课时，可让学生在预习的基础上，画出全文的中心句“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。”接着讨论课文是从哪几方面具体描写维也纳是“音乐之都”的？这样抓住中心句进行教学，使学生很容易把握课文内容，从中更深刻地领会了作者别具匠心的布局，感受到作者精炼的语言在概括文章内容上的巧妙之处。再如《詹天佑》一课，我们可以抓住“詹天佑是一位杰出的爱国工程师”这一中心句来展开学习，通过抓住重点词句体会他的杰出才能和爱国精神，这就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了打开课文理解的钥匙，教学导读也就起到去繁从简的效果。从而，使学生不仅抓住了文章的中心，理解了课文内容，还从中学到了“先概括，再具体描写”的写作方法。
四、从文中的标点符号上挖掘切入
语文教学中，学生往往忽略了标点符号在文中的意义。标点符号是汉语语言的有机组成部分，作家在写作中的运用绝非“乱点鸳鸯谱”。在分析文章，特别是记叙性文章时，从中挖掘“切入点”，不仅能引导学生正确使用标点符号，而且对文章的主题及人物的理解是非常有益的，真可谓“一枝一叶总关情。”例如：教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，在预习的基础上问：“‘枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……’这儿的省略号，你读懂了什么？”“彭德怀为什么要摘下军帽？”再如《大江保卫战》一文中“荆江告急！武汉告急！九江告急！……”这儿连用了三个“感叹号”，你读出了什么？这几个短语的顺序能否颠倒？后面的“……”你又读出了什么？这些问题的提出，把学生引入课文“角色”，深入思考，满足了学生求知的心理欲望、求新求变的心理要求。
五、从文章的背景切入
文章背景的介绍是学好语文的有效手段之一，它既能激发学生的学习兴趣，又能使学生对文章的来龙去脉有所了解。教材中，让学生了解一定量的课外背景资料，对于提高学生探究的欲望是有帮助的，而且能帮助学生更准确、更深刻地理解文本。当然，文章背景的引入要讲究策略，讲究艺术，要适时适量。可以采用编故事讲给学生听，可以由学生收集资料汇报，可以通过多媒体观看影视片段等。如教学《长征》一文时，由于讲述的内容距现在比较久远，最好通过多媒体手段重现当年的长征电影场面，使学生了解当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣，了解红军战士在长征中英勇顽强的表现，从而进一步体会红军战士藐视困难、英勇顽强、乐观向上的大无畏精神。
总之，找准课文“切入点”的方法很多。事实上，课文的线索、表现手法、思想脉络、人物性格及神态、动作、环境描写等方面，都可以成为文章的“切入点”。不过，同一篇课文，其“切入点”因人而异。“切入点”的选择宜小，不宜大，小到一句一词一标点，一个细节一个道具一个场面。当然，小不是无关紧要的小，要小得符合学生实际，小得有利于发展迅速思维的广阔性、灵活性、综合性，有利于分析人物的形象，把握文章的结构与主旨。总之，选定“切入点”，必须抓住局部带动全篇，要力避大而失当，小而过浅，深而过难，更不能故弄玄虚，以致深奥难解，弄巧成拙。
（作者单位：江苏省淮安市淮海路小学）