文/程 剑
【摘 要】教师要合理创设情境，激起学生学习兴趣，培养学生质疑解疑能力，培养学习理趣，并利用开放性作业，拓展学习情趣，使教师和学生在语文课堂中都得到了“美”的享受。
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关键词 语文教学；兴趣；理趣；情趣
语文新课程强调“以学生为本”、“以培养学生的语文实践能力为本”，学习过程不再只是教师问学生答的过程，而是学生自主探究、合作交流的过程。在教学中，恰当运用“趣味”教学激发学生兴趣，引导学生主动学习、参与合作，形成提升学生学习效果的内在动力。
（一）创设探究情境，激起兴趣
语文教学中，教师要营造融洽和谐教学氛围，创设“如沐春风”般的愉悦情境，充分调动学生主动性，激发学习兴趣，在潜移默化中得到美的熏陶，真正在实现情感交流和情感互动。
“情”是前提。斯宾塞说：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这种“满足和快乐”就是教学中的“情”，它能引导学生透过表层文字来感受深层思想，甚至能引导学生产生情感共鸣。因此，语文教学应造“情”调“情”，，它可能只是一段音乐、一幅画，也可能只一件实物、一段文字，但它却能穿透多重阻隔，激起学生与课文、作者之间情感共鸣。如《长亭送别》，可先播放《西厢记》曲调，缠绵悱恻、摧人心肝的曲调，可使学生很快进入文章描绘的崔张依依惜别情景，在此氛围中，学生情感越来越投入，理解也越来越深刻，讨论交流中不时碰撞出智慧火花。
“境”是保证。把抽象平面的文字用甜美音乐、生动画面、形象实物或现场演示来展现，是情境 教学的奠基石。如对于朦胧幽静别有风味的荷塘月色、破落荒芜苍幽沉静的地坛、诗情画意飘渺隐约的沙田山居、璀璨无比绚烂多姿的霞……可以通过图片、音乐视频、实物呈现、话剧扮演等形式创设意境，充分调动学生的耳、鼻、口、手等感官，让其身临其境，观其形，听其声，品其味，悟其情……又如《空山鸟语》，要品味文章语言妙处，不妨利用多媒体展示幽山深谷图片，播放一两声鸟语，使空山与鸟语相映成趣，营造氛围，让学生仔细阅读，分析比较：课文中的鸟语有何特点？文章怎样用语言来表现鸟语特点的？学生受“境”感染，就会纷纷表达看法和见解。
（二）鼓励质疑解疑，培养理趣
学问基于问题，引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学之关键。教师应鼓励引导学生质疑，使其从“不敢问”到“勇于问”，再到“善于问”，并逐步做到交流讨论和独立思考。
鼓励质疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。问题是学生思维活化的源头，是主动学习的基础，教师要让学生在个体阅读、思考的基础上，有所感悟。如《米洛斯的维纳斯》,可引导质疑：为什么维纳斯双臂残缺反而给人广泛想象空间呢？还可让学生们想像千手佛，那变化多端神秘莫测的千手佛与断臂维纳斯是否有异曲同工之妙？又如《药》，可初步质疑：小说的主人公是谁？当确认是夏瑜之后，再深入引导：夏瑜作为主人公，为什么要放在暗线位置？这一导，学生便会认识到作者构思意图和作品主题，把夏瑜放在暗线位置，便于突出老栓及其他群众的麻木、愚昧和对革命的不理解，可更鲜明地反映时代特征和小说主题。正是“质疑问难”，追寻问题本质，学生个性思考得到发挥发展，学生只有真正成为发现者、探究者、探索者，才能把他们心灵深处的个性释放出来。
引导解疑。在筛选确定问题后，应尽量让学生独立观察和思考感悟，尽量让其充分阅读，让其总结归纳，使课堂成为充满创造性发现的乐园，充分发挥学生阅读自主性、实践性。如《行路难》，诗句随作者心情变化而发展，据此可质疑：它是怎样变化的？它是怎样体现出来的？它与作者处境有何联系？这些问题可引导学生根据时代背景和诗句意象展开思考。此外，教师不应局限于正确答案，应鼓励学生提出其它解决途径，重点培养学生探究能力，解决问题的策略、逻辑。如《隆中对》，可先阅读课文再观看电视剧《三国演义》，启发和鼓励学生进行比较分析，缘何电视情节和文章原著有所不同？其改变理由是什么？通过辩论，引导学生从意识形态变化、审美观念、电视拍摄技巧、文学与影视关系等角度思考，让学生发表意见，然后集体讨论，这个过程中，学生就会提出许多有益方法，从而使思维得到很好锻炼。当然，在讨论中，教师要导说导辩，要适时小结，去粗存精，加深认识。
（三）利用开放性作业，拓展情趣
开放性作业旨在培养学生创造力和求异思维，是优化课堂教学、提升学生素养的重要途径。
读。“阅读不仅仅是学习和继承前人或他人知识，它还将影响到人类社会现实的和未来的生产、生活和科学技术的发展。”教师可结合学年教学进度，为学生制定年度读书计划，罗列必读书目和选读书目。
查。对于开放性课题的学习，课堂知识毕竟有限，学生须利用课外资源，获取课外知识，增加学习深度和厚度。如学《来自野生动物的呼唤》后，学生可以利用图书馆、网络查找野生动物相关资料，了解其活动习性、身体结构、生存状况等内容。当然，教师应尽量明确查询范围，以提高作业进度。
写。写作水平是衡量学生语文素养的重要尺度，安排学生完成写的作业，有益于学生积累作文素材，明晰表达思路，理清写作思路，让学生具备较丰富素材案例，使写作成为有本之木、有源之水；并且，当学生拥有丰富知识和充足材料时，就会主动将之灵活生动表达出来，由“要我写”转变到“我要写”的理想状态。
总的说来，教师要合理创设情境，激起学生学习兴趣，培养学生质疑解疑能力，逐步引导他们主动学习，同时利用开放性作业，拓展学习情趣。这样，以“趣”为先，优化语文课堂教学，调动起学生学习积极性，可使教师和学生在语文教学中都得到了“美”的享受。
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参考文献
[1]韦志成.语文教学艺术论[M]南宁：广西教育出版社，1996
（作者单位：广东省佛山市顺德区郑裕彤中学）