余映潮
优化教学细节，是为了教学过程的得体、规范、简洁、雅致。
就教学而言，“细节”不大可能决定成败，但“细节”能够表现水平、显示深度。
非常关注自己教学细节的优化，是一个教师走向成熟的良方。
优化细节比较好的方法，是知道什么是教学细节中的弱点，然后有意识地克服它。
下面罗列的，是一般的课堂教学情境下，语文教师在需要改进的细节方面的弱点。
1．导入冗长，音像并用，不着边际，有时长达三五分钟。
2．经典课文、名篇、著名作家的作品、难度大的文言诗文的教学，不进行教学铺垫，不介绍作家作品的背景材料，直接上课。
3．不切分教学的过程与步骤，一种教学形式一用到底，连教学的“过渡语”都没有；对重点、难点的教学活动不示例、不小结、不讲析。
4．一节课用几十次、上百次的提问来进行教学；由于满堂问而无法将教学内容深入到、切入到课文的任何一个片段、任何一个知识点。
5．很少进行语言学用教学，对课文中的雅词、成语、句式、段式熟视无睹，不设计有效的活动让学生进行语言学用实践。
6．随意朗读，讲到什么地方就在那个地方随机地选一个词、一个短语或一个句子让学生“朗读”，这就是“碎读”教学现象。
7．不提示学生做课堂笔记，不设法让学生动笔抄点什么，写点什么，记点什么，批注点什么。
8．常常陷入“离开课文”进行教学的迷宫，不引导学生对课文进行概括、品析、欣赏、评注，而是旁逸斜出说空话。比如教学《致女儿的信》，花很长时间讨论“什么是爱情”；教学《台阶》，让学生讨论“怎样才能不像父亲这样受苦”。
9．教学过程不沉静，有事无事地号召学生“给他掌声”；习惯性地总是运用所谓“小组合作”的方式，让一部分比较差的学生失去写字、识词、读书、背诵、写句、听记的时间与机会。
10.课堂学习中不舍得给学生成块的时间深入研读课文和静心思考问题，甚至有“小气”的老师说：“给你们30秒时间，赶快思考。”
11.教师自己在课堂上安静不下来，话多，话碎，语言哕唆重复，不仅重复自己的话，也重复学生的答问；有的教师，在学生安静思考、写作时也不断插话，打扰学生。
12.在能够发表自己见解的学生面前，教师在对话上表现出明显的弱势——学生说一句话、一段话，而教师只能对学生说“很好”两个字；有时一节课中教师要重复许多次“非常好”“很好”，连如何变化着说都不去考虑。
13.常常就一位同学的朗读进行“牵连不断”的单个评说活动。即请一位同学朗读后，请第二位同学评一评，接着又请第二位同学再读一读，第三位同学再评一评……于是让整班的学生在这样低效的细节中消耗时间。
14.教师与一个一个的学生对话的频率过高，次数过多，缺少学生集体深入学习、品味、探究的活动过程。
15.无论教学什么文体的课文，都是用同样的语言表达，特别是教学小说、诗歌、散文，教师说不出带有明显文体知识特征的“术语”，有时连“描写”二字都听不到。
16.习惯于显性、硬性的所谓“思想情感教育”。如教学与亲情有关的课文，就让学生“给妈妈说一句话”，或“给爸爸说一句话”，或“给奶奶说一句话”……
(湖北省荆州市教科院 434100)