严建彪
耿锋贤老师的这份教学设计，以品味词句、诵读体悟为明线，以引导学生甄别评论材料、探究作品深刻含义为暗线，着力培养学生的思辨能力。这样的教学设计，别具匠心，颇具新意，让语文课堂更具智慧光芒，为学生的语文学习开启了一扇思维之窗，洞开了更为广袤深邃的语文世界，值得借鉴。
1．教学环环相扣，前后勾连，浑然一体，颇具张力。设计的主体部分是品读课文，体会苏轼之“狂”。首先由对“狂”的内涵的界定入手，接着引用明代屠隆的话加以佐证，引出“形狂”和“心狂”两种不同表现，聚焦苏轼之“狂”，是兼具“形狂”和“心狂”的“苏氏之狂”，为下面的分析举目提纲，可谓蹊径另辟，慧眼独具。进而引导学生探究分析苏轼的“形狂”，即“年少轻狂”，又从“行为之狂”“语气之狂”两条支路向文本纵深处挖掘，紧扣“年少轻狂”这一主题格调，辨析“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”一句的精微含义，开展比较阅读，进行思辨训练，水到渠成。而对苏轼的“心狂”的分析则从“不服老的狂气”“抱负的远大”“报效祖国的雄心”三个方面，逐层深入，步步升华，让学生逐渐触摸到苏轼“心狂”。最后，结合背景资料，体察人物内心，点明苏轼之“狂”本质上是一种“进取之狂”，起到回归本质、聚拢思维的作用，让我们体会到苏轼“聊发少年狂”背后的精神支柱、情感动力，是基于强烈的爱国之心、报国之志。这个教学过程，开合有度，收放自如，对苏轼之“狂”的含义、特点、表现、本质做了全方位的扫描，有高度，也有深度。
2．具有洞幽探微、玩味品鉴的思辨美感。思辨，不仅仅是简单的辨析比较，而是基于一定价值判断的带有主体选择意义的审美活动。中学古诗文教学中的思辨能力的培养，应该和咬文嚼字联系在一起。耿老师十分注重这一点。例如，在“左牵黄，右擎苍”两句中，引导学生细品“牵”和“擎”两个字的表达效果，发现苏轼“牵着猎狗”“举着猎鹰”，是为了营造出猎时的威容赫赫，烘托苏轼的“年少轻狂”。这里的思辨训练和语言品味有机结合起来，在“说文解字”中涵养学生的思辨能力。
当然，耿老师的教学设计，在“诵读感知，整体把握”上还有待提升。这体现在两个方面：一是导入新课时引用苏轼给好友鲜于子骏的一封信，旨在告诉学生苏词雄壮、豪放的特点，这样处理过于草率，不如突出信中“颇壮观也”四个字，紧扣“壮观”引出后面的教学内容；二是思辨能力，应该以整体把握诗歌的情感基调为基础；零碎、孤立地理解，不利于培养学生“基于价值判断、开展主体审美”的思辨能力。
（江苏省宜兴市中小学教学研究室 214206）