舒陈锐
所谓“生态”即和谐、自然。而打造语文的生态课堂，实际上是营造开放、平等、和谐的课堂环境，帮助学生在语文学习的过程中，发现美好，提升自我。构建注重生命成长的生态化课堂，给学生一双自由思维的翅膀，做到导入重趣味，预设有空间，对话多层次，设题开放性，真正为提升学生的能力而提供助力。
一、导入有趣味，激发学生参与热情
著名教师付元根说：导语虽无“一定之规”，但有“一定之妙”。具有趣味性的导入可以瞬间将学生带进课堂。然而，传统高中语文教学中，学生的思维被紧紧地“困”在固定的模式中，无法实现突破，课堂犹如一潭死水，这样的教学无法充分唤起学生的自主意识，而这样的课堂也违背了学生的真正需求。因此，打造新课程背景下的生态课堂，首先要以生为本，营造轻松、自然的学习环境，点燃学生的兴趣点，激发学生的参与热情。笔者在季羡林先生的《成功》一文教学时，利用多媒体进行了导入。
师：大家看一下图片，我们可以看到，季羡林老先生是和谁在一起？
生：胡锦涛，温家宝……
师：为什么领导人及这么多的名人都要见季羡林先生呢，他算不算是一位成功人士？
生：算。
师：那今天我们就来看一下，在这样一位成功人士笔下，“成功”到底是什么？现在，就让我们一起走进季羡林的《成功》。
笔者在进行本环节的设计时，以学定教，考虑到现在的学生思维普遍活跃，信息量较大，巧妙利用“名人效应”吸引学生的注意力，利用多媒体展示数张季羡林先生与“名人”的合影，让学生瞬间眼前一亮，注意力被牢牢抓住，跟随老师一起走进文本，展开对“成功”的解读。
二、预设有空间，培养学生自主思维
新的课程标准注重“生本理念”，所谓“生本理念”即一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。提倡以学生的学习需求为教学依据，强调不要给学生提前做出“规范性标本”，而是根据学生水平的深浅，确定教的内容和教的方式。因此，高中语文教学在课堂预设时要具有弹性化的方案，为学生思维能力的提高提供更加宽广的空间。如笔者进行《成功》教学中，进行前置性学习之后，通过弹性预设激发了学生的思维活力。
师：通过事先的预习，同学们对这篇文章已经有了一些初步的了解，在预习的过程中，有没有遇到什么问题呢？有同学提出了“最后一段引用这三句诗不知道有什么作用？”的质疑，下面我们共同解决。你觉得自己成功过吗，或者做过什么成功的事？能不能给大家分享一下你的成功经历？
生1：我觉得自己成功过，上小学的时候我的成绩不是很好，但是进入初中以后，通过自己的努力有了明显进步。
师：这个同学通过学习方面的进步来说明自己的成功，这也算是成功的一种吧。
生2：初三刚开始时，语文天天要重默，现在默写基本上全对了。
师：好，这就是成功！大家再想一想，你觉得怎样才能成功呢？或者说影响甚至决定成功的因素有哪些呢？
在这个教学环节中，教师的预设具有弹性，预设中既有定向设置，让学生谈一谈自己对成功的想法，又有自主发挥的题目设置，将预习中的疑问提出来。这样，学生在教师的弹性预设下，主动参与课堂实施过程，各抒己见，实现自我体验和自我学习领域的扩张，有效的培养了思维能力。
三、对话多层次，促进课堂多元交流
保罗·弗莱雷说：“没有对话就不存在交流的过程，而没有交流就没有真正意义上的教育。”新课程背景下的语文课堂提倡多元对话，即师生、生生、生本之间构建立体交流平台，让学生在对话中实现文本的交流，实现能力的发展。而生态化课堂是一个生命的载体，是一种流动的状态，学生在轻松、愉悦的环境中表达自我，平等交流。为此，传统高中语文教学中，对话关系主要停留在师生层面上，生生之间对话较少，这样的课堂氛围失去了活泼的色彩。因此，新课程背景下高中语文生态课堂要充分调动多元要素，为学生搭建生态交流平台。如笔者在《成功》一课教学，学生分析事实论据环节中，以12岁的微积分神童最后“泯然众人矣”为例，提炼观点，其中有学生提出了不同看法。
生1：天资的重要。
生2：勤奋的必要性。
师：既然同学们对这段材料有不同的看法，那我们试着来改编一下这段材料，使它只能证明其中的一个观点。现在需要大家合作学习，小组之间讨论一下……
第一组代表：据《青年博览》刊载，少年大学生钱某，12岁时就会微积分，顺利进入中国科技大学学习。这能够说明天资的重要性。
师：很好，主要抓住天才部分的论述。
第二组代表：据《青年博览》刊载，少年大学生钱某，进入大学之后，上课时间在校园里野逛，成绩一落千丈，后来退学当了油漆工。
这个教学环节师生对一个论据，不同角度的练习，使学生对论据的认识更进一步，教师没有文本在手边，却完全了然于胸，信手拈来，学生轻松对话，平等交流，愉快而轻松地完成相对枯燥的议论文的学习，实现了多层次对话。
四、设题开放性，倡导学生个性发展
新的语文课程标准提倡学生均衡而个性的发展，个性的发展需要相对自由的空间，相比较而言，语文生态课堂注重课堂“生成”，而“生成”更多是学生个性创造的结果。因此，在新课程背景下打造高中语文生态课堂，教师懂得“收”，还要学会“放”，在问题的设置上要具有开放性，从而启发学生的求异思维，让学生在问题的带领下由浅入深，层层推进对文本的解读。正如笔者《成功》一课的教学的“话题拓展”环节。
师：天资是由“天”来决定的，我们无能为力。机遇是不期而来的，我们无能也为力。由此，我想到“拼爹”一词，对当今社会的“拼爹”现象，你怎么看？
生1：只有靠自己努力换来的成功才能真正体会成功，才最有意义！
师：很好！
生2：父母只能照顾一时，不能照顾一辈子。
师：很好，这两句话都很有现实意义，现在，父母为我们搭建了很好的平台，我应该好好珍惜！
这个环节中，教师开放性问题设置，给学生提供了多向思维空间，一个问题的答案不是唯一的，教师的体验不能代替学生的感悟，如这个开放性问题的设置，让学生对“成功”的认识由感性上升到理性，让学生真正理解了成功的真谛，实现了语文走出文本，照进现实生成，这才真正落实了“以生为本”的教学理念。
新课程背景下的“生态课堂”是人本主义课堂，作为语文教师，有责任为学生营造轻松自然，扎实有效的
参与环境，通过多层次多角度的阅读启发学生思考、感悟，从而让每一节课都擦出智慧的火花，让每一个学生都尽享语文世界的精彩。
★作者单位：江苏张家港市乐余高级中学。