匡乐 毛传海
文学创作是作者运用艺术语言塑造生动的形象，表达自己的情感，阐述生活哲理的过程。文学欣赏则是从作品的整体入手，对文学语言和文学形象有完整、清晰、生动的感知，通过联想，在再造想象中与作者产生情感共鸣的过程。可见，准确地理解作品中的情感基调是表达情感的前提。如都德的小说《最后一课》《柏林之围》描写的是祖国遭到敌人的蹂躏和侵犯，表达了作者的愤怒和忧虑。两篇课文反映了同样的感情——爱国主义情感，但它们的情绪表现却截然不同。体会不到这点，不但不能正确分析课文，而且也很难激发学生相应的情感。因此只有将作家倾注在作品中的情感转化为自己的真情实感，投注到人物的思想感情、心理活动、性格特征上去，才能为课堂上传递这种情感做好准备。
一、较强的表达能力
教师的教学情感只有通过一定的方式传递给学生，并为学生所接受，才能产生良好的教学效果。语文教学中表达情感的主要手段是语言，因此教师在朗读课文，讲解作品时，要以情发声，以情带语。要根据不同作品的不同情感，“因情制宜”，需昂奋时昂奋，当低沉时低沉，做到时有拔地急起之动，时有寒塘映月之静，让浓郁、饱满的情感浸入学生心田。教师要善于运用语音、语速、语调的变化及组合。如笔者在讲授沈石溪的《斑羚飞渡》一文时，低沉缓慢的朗读表现斑羚群面临死亡的悲戚无奈，慷慨激昂的语调表现老斑羚们视死如归的悲壮，凄美哀婉的背景音乐使整篇课文充满悲凉伤感的气氛。有学生听完课文，眼睛满含泪水，一位同学站起来说：“老师，刚才我听课文，有一种想哭的感觉。我为人类的自私感到深深的内疚和自责！”笔者想，这就是语言在情感教学中所产生的魅力。
当语文教师在课堂和学生交流时，目光表情也可以丰富多彩，当学生因怯场而失去信心时，教师可以给予他微笑鼓励的目光；当学生取得成功时，教师可以给予他真诚的微笑和由衷的掌声；当学生上课说闲话时，教师可以在不影响教学的情况下，用严肃的眼光注视着他；当学生注意力分散时，教师可以来到他的身边，用手轻轻地敲敲他的桌子提醒他；当学生犯错又想回避时，教师可以用严厉的目光直视他……
教师的言谈举止、举手投足、一颦一笑，都带着鲜明的感情色彩。选择正确的表达方式，可以迅速搭建起一座通往师生心灵的桥梁，达到良好的教学效果，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。
二、较强的情感控制力
语文教师的情感控制力主要体现在以下几个方面。
首先，语文教师要保持教学情感的稳定。课堂教学只是教师生活的一部分内容，语文教师还有自己的社会生活、家庭生活，社会及家庭会带给他各式各样的心境，或喜形于色，或愤怒悲哀。但作为一名语文教师，决不能让自己的心境影响课堂上的情绪。教师一旦走上讲台，应该是一个忘却自身情感状态，投入到教学情境中的人。
当教师面对着令人恼火的突发事件时，一定要控制住自己的情绪，保持头脑的清醒冷静，以对事件做出迅速准确的裁决。要防止突发事件导致的消极情绪笼罩课堂。
其次，语文教师还要善于保证教学情感的和谐。教学情感不是随心所欲的即兴发挥，而是在综合考虑教学过程各要素的基础上一种和谐的体现。为此，教师需注意情感的表达必须控制在与学生情感层次需要一致的水平上，同时教师还要注意情感表达要控制到与本人身份相吻合的程度。教师在课堂上表露的情感，必须和自己的年龄、性别相统一。女教师可以用清新温和的语调轻轻朗读《金色花》，男教师就不那么适宜。男教师在教学《沁园春?雪》时，可以用或低沉、或高昂的语调朗读，以表现北国壮丽雄伟的景象和诗人气吞山河的磅礴气势，但女教师朗读，就难以表达这种豪迈壮阔的意境。究其原因，是因为教师在朗读时要取得和自己身份和谐统一的课文内容。
三、良好的职业情感
职业情感来自于教师正确的学生观。正确的学生观要求教师要关注所有学生，要认识到教育的对象是所有学生。学校教育不只是为优秀生服务，为升学服务，更重要的在于促使每个学生得到最大程度的发展。在相当一部分教师中出现这种现象“我对好学生自然会爱、会喜欢；可是对差生怎么也爱不起来，只有怨和恨”。究其原因，主要在于缺乏正确的教育观念，缺少工作的责任心。只有建立在正确认识基础上的情感才具有理智性、稳定性，使教师在各种矛盾面前能够矢志不渝、坚定如一。这种良好的职业道德情感能保证语文教师在课堂上自始至终洋溢着饱满的工作热情，老师对学生充满关爱的情感，带给学生的是“润物细无声”的效果。
“学高为师，身正为范”，是老师行为的规范。情感培养，很大程度上取决于道德修养，因此，每个语文教师都必须在教学过程中不断提高自身的情感修养，以形成富有个性特征的情感表达风格，使教学达到艺术的境界。
（匡乐 江西景德镇第五中学 . 毛传海 江西陶瓷学院人文社科学院333000）