◎张全刚
初中语文教材中的古典诗词因其短小精悍、内容高度浓缩、年代久远，对初中生来说是一大难题。学生虽重视对古典诗词的背诵默写，但对于诗词的理解大多思路不清、不知如何下手。在课堂学习时听得耳热，然而课后自己理解分析时就挠头抓耳。这是对诗词的学习分析缺乏清晰的、系统性的思路。因此语文教师在古典诗词教学时要注重古典诗词分析理解的梯度性、系统性，让学生形成一套由诵读到理解、由内容到内涵、由景到情不断深入的层级思路，解决古典诗词学习的混乱状态。
一、突出诵读，读出古典诗词的魅力
学习古典诗词要突出诵读，这是必须做的第一环节。古典诗词富有节奏感、韵味美、情感丰富，是学生诵读感受古代语言魅力的好材料。通过诵读，学生可以读出古典诗词的节奏，感受诗词的建筑之美；读出古典诗词的韵味，感受诗词的意境之美；读出古典诗词所融入的情感，感受诗词的人性人情之美。这样才能让学生通过诵读去发现古典诗词的魅力，从而去喜爱它。如诵读刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》时，可以读出七言律诗上下整齐的节奏感、对仗美及押的音韵之美。诵读苏轼的《水调歌头》，在感受节奏长短有致的同时，体会作者通过抑扬顿挫的声调所表达的对亲人的思念、对人生的感叹之情。读曹操的《观沧海》可以想象诗人志在千里、想要统一中国的豪迈形象。
二、知人论世，理清古典诗词的丰富内容
每一首诗词都是作者在特定的背景环境下吟咏出来的，没有特定的背景环境，是绝不会产生特定的情感宣泄，也就不会留下千古名句。文天祥没有四处飘零、兵败被俘的经历也就不会在过零丁洋时留下“身世浮沉雨打萍”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的感叹。李清照没有流落江南、物是人非、生活不如意的伤感也就不会有《武陵春》中的“物是人非事事休，欲语泪先流”“只恐双溪舴艋洲，载不动许多愁”的忧伤。因此学生在理解诗词前要弄清作者的经历及写诗时的情形，为古典诗词的深入理解作铺垫。
古典诗词的内容在诵读后首先要理清，要知道诗词中写了什么事、写了哪些人、哪些景、哪些事物、采用何种方式表现、主线是什么等等。这些内容是比较容易在诗词中找到的，是诗词的表面内容，需要学生在诵读后从诗词中分离出来，是下一步理解诗词内涵的前提条件。如学习白居易的《钱塘湖春行》时，要理清诗中写的景物有：湖水、早莺、新燕、乱花、浅草、马蹄、绿杨、白沙堤，地点是孤山寺北贾亭西的钱塘湖，季节是早春，运用拟人的修辞来展现早春的景色，主线是早春。理清这些诗的字面内容，就能够知道这首诗是展现早春的景色之美，对春景表达赞美之情。
三、精研诗句，还原体会诗词的意境之美
王国维在《人间词话》中云：“词以境界为上，有境界则自成高格，自有名句，五代北宋之词所以独绝者在此。”诗词的意境就是诗词的冠绝千古的资本，让人赞不绝口的妙处所在。因此古典诗词需要精细研读，体会诗词所塑造的意境，学生才能领悟作者的思想、艺术特点。如何才能体会诗词的意境呢？对于学生来说最好的办法就是还原诗词的意境。还原的方法可以用多媒体视频呈现，也可配乐想象，还可以表演感悟。要让古典诗词的文字动起来，人、物、景活起来，空间背景展现出来，给学生一个虚拟的现场、一种立体感的场景、画面，有声有色，有静有动，景人融合，情显于色，让学生如身临其境，这样理解意境就较为容易了。如学习马致远的《天净沙秋思》，可以采用多媒体视频呈现读词的意境：在夕阳西下的背景下，一个天涯游子骑着瘦马走在古道上，远处枯藤缠绕着大树、冒着炊烟的人家，近处有通向村庄的小桥，传来乌鸦回巢的叫声和流水的潺潺声，马儿走得气喘无力，游子一脸尘土、一脸倦怠、一脸忧愁，脸望着远方，不时低头。视频中的所有景物、背景都是灰色的调子，通过游子的视线把它们串联在一起形成一组画面、一段视频，展现一个意境。这样的呈现，能够给学生还原出一个三维立体、有声有色、空间开阔的意境，而不是词语、事物的组合，学生才能在视频的观看中体会出这首曲词意境的悲伤之美，感受飘零天涯游子的思乡、倦于在外的凄苦愁楚之情。
四、感受古典诗词的情感之美，挖掘诗词的主旨
古人云：诗专情。古典诗词是为表达情感而为文。抓住古典诗词所融入的情感，才能挖掘出诗词的主旨。古典诗词的情感表达既有直接抒发，也有间接表达，而且大多是借助景、物、事等自然流露，这样情感也就更真实感人，孔子云：“情欲信，词必巧”就是这个道理。对于诗词中情感的感受，可以结合诗词的写作背景、描写的景物色彩、直接表现情感的词语去体会。有的写作背景能够揭示写作时的情感，诗词中描写的景物所具有的色彩其实是作者内心情感的外化，古人有“我看景，景皆着我之情”“一切景语皆情语”的主张，因此对于诗词中的景物要细看其景，挖掘所融入的情感。悲景抒悲情，乐景抒乐情，有时反之乐景抒悲情，悲景中带有一丝旷达、乐观，要细心体会才能分清。对于诗词中直接表达情感的词句，要结合诗句体会情感抒发的程度。情感的表达在古典诗词中往往是复杂多样，体会时要把景、事、物三者结合起来。
如学习杜甫的《春望》时，先要了解这首诗的写作背景，是诗人在安史之乱后前往灵武投奔肃宗途中被俘的次年三月所写，看到国家动乱、人民流离失所，诗人的情感可想而知。诗中句句都融入情感：一二两句写长安城草木长得长、感叹国家山河破碎之痛；三四句借花落泪、鸟惊心外化人的内心之悲；五六句借战火连年家书难寄抒发对亲人的思念之情；七八句通过细节动作描写让读者发问为何白发越来越少、簪子挂不住，得出这是因为忧愁所致。句句愁苦，句句血泪，句句融情，所以才能千百年来经久不衰，这种爱国爱家爱人的情感就是这首诗的主旨。
初中古典诗词的学习需要语文教师的分步指导、系统训练、逐层提高学生的鉴赏能力，需要学生的耐心诵读、细心体会，一步步提高对诗词的分析理解能力，只有这样才能在学生脑中形成一个对古典诗词学习的系统性方法、思路，才能真正解决摆在他们面前的这道难题。
（张全刚 江苏省邳州市邳城中学 221322）