◎刘 花
部分初中语文教师在贯彻落实新课程理念的过程中，偏离了阅读教学的性质与目标，导致阅读教学陷入了困境，这应当引起广大教师的重视，并采取针对性的措施进行改进。
一、初中语文阅读教学存在的主要问题
（一）“对话教学”未能有效落实到位。阅读教学属于师生以及教材之间的对话过程，不仅仅局限于字词的掌握、文章思想的领悟以及写作技巧的借鉴，更要在教师的引导下，引领学生走进教材的世界，自主地探究与感悟。但是在实际教学中，许多语文教师并没有落实到位。首先在一些开放性讨论问题研究的环节，为了提高所谓的互动效应，教师提出的一些问题本不需要思考，学生也在“装模作样”地回答这些明知故问的问题；其次是一些教师在引导学生进行表达过程中，看似保护了学生的创新意识，实际上因为对学生思维缺乏有效引导，五花八门的答案并没有发掘出文本的真正内涵，导致阅读教学处于浅表层次；另外，整个对话教学过程中真实情感缺乏，思想碰撞不足，未能有效培养学生的阅读理解与思维能力。
（二）阅读教学中的文本阅读缺位。部分教师在阅读教学中，未能引导学生正确、深刻地发掘文本内涵，尤其是在对文本分析的过程中未能有效尊重作者的初衷，未能还原文章的原貌，导致阅读活动不再是对文本的基本理解，而是成为了天马行空的高谈阔论。加之部分教师对多媒体手段的运用陷入误区，使用过多过滥，虽然能够提高语文教学的生动性与形象性，但是部分教师过于依赖这一教学手段，在某种程度上降低了学生语言理解和情感体验的深入程度，学生自我感知体验与想象创新能力下降，学生与文本的对话如同云烟。
二、有效提升初中语文阅读教学成效的路径
（一）让语文阅读教学中的“对话”成为主角。在初中语文阅读教学中，教师要致力于开展教师、学生以及文本之间的对话，构建思维碰撞与情感交融的平台，让学生乐于、善于开展对话活动。首先，教师要致力于构建民主的课堂，不能将学生当做教师观点灌输的对象，教师要做好引导者，启发学生去深入理解和发掘教材中的信息与情感，相互之间属于平等的状态。其次，教师还要做好对学生思维的引领与教学掌控工作，赋予学生自主思维与探究的空间，并非让学生去天马行空地发挥，要始终坚持主导方向。教师在这一环节要对学生进行充分引导，保证学生的思维方向沿着文本的意图深入开展。另外，教师要引导学生多角度、全方位地解读文本，不仅要掌握字词、语句，还要对其中承载的历史与文化信息进行深刻感悟，对人物的形象、蕴含的主题、揭示的道理等方面进行全方位解读，从而有效提升学生的阅读理解能力。
（二）创设平台让学生自主分析与探究理解。在初中语文阅读教学中，教师应当对阅读教学模式进行创新与优化，尤其是要走出教师强加观点给学生这样的误区，要通过思考题、探究题等形式对学生进行有效引导，促进学生深入思考、全面领悟。笔者在阅读教学中一方面深入研究教材，对教材中的理解难点与学习重点进行初步筛选，结合教学流程将其融入到教学引导之中。另一方面设计出对学生具有思维引领作用，同时与教学重点难点相一致的思考题，以此为线索引领学生分小组开展分析研究活动。这样的启发引导活动能够较好地调动学生阅读理解的积极性，也能够借助于小组这样的集体攻克难点，对学生思维能力的训练具有较大帮助。例如在《安塞腰鼓》教学中，为了引导学生掌握修辞、选词、短句、想象等表达形式，感受安塞腰鼓的气势，体会形式与情感间的关系，笔者运用多媒体播放陕北高原的舞蹈——安塞腰鼓，接下来出示思考题：“对照课文，将体现场面壮阔、气势磅礴的部分找出来，分析作者运用了什么手法将其表现出来？文中作者赞美了安塞腰鼓，实际上还赞美了什么？为什么？”在这样一组思考题的引导下，学生能够深入开展文本阅读分析，进入到字里行间，身临其境地体悟文章中蕴含的强烈情感，对文章的节奏也能够准确把握，较好地培养了学生的理解、感悟与分析能力。
（三）强化阅读学习方法的指导，让学生掌握技巧。初中生在阅读学习中的技巧不足，也会影响阅读教学成效。教师在教学中应当强化对学生的方法指导，提高学生的阅读理解效果。首先，要指导学生迅速浏览教材，从整体上掌握文章的结构与主题，初步熟悉文章的主要内容。其次，要指导学生深入研读文章内容，对文中刻画的人物形象及其景观特点进行深入分析，带着问题进行有针对性地研究，加深对教材内容的理解。接下来还要对文章的写作特色进行提炼与总结，尤其是文章中的表现手法与技巧等方面，更要指导学生进行深刻地感悟，这样不仅能够提高学生的分析理解效果，而且对学生写作能力的提升也具有积极意义。
综上所述，在初中阅读教学中，教师一定要强化教学研究，针对存在问题进行重点突破，以此提升阅读教学成效。
（刘 花 江苏省新沂市邵店中学 221428）