徐永丽
“下课！”笔者提高音量，企图唤醒昏昏欲睡的孩子们。
“老师——请休息——”孩子们慢吞吞地站起来，无精打采的跟笔者道别。落座的一刻，已经开始低声交流：“好困啊！”这些表现太反常了，与孩子们课前声如洪钟的问好，及以往的课堂表现形成了鲜明对比。笔者不禁反思，这节课做了什么，把活泼好动的孩子折磨致此。
这是一节语文复习课，起立问好后，笔者首先检查练习册的填写情况，看到每个小组都认认真真的提前完成了练习，笔者便开始逐题讲解。然后根据计划，笔者进行了专题复习。笔者拿出手写题卡，在投影设备的辅助下，一问一答，分类对各种病句进行讲解。最后是练习阶段，学生们拿出习题集后，笔者发现他们已经提前完成了练习，我们再次一问一答，进行习题的讲解。整堂课从前到后，学生的情绪渐渐低落，低落……
反思这节失败的语文复习课，笔者发现教学形式单一是主因，问答到底，整堂课都是老师在语言主导。我们的语文复习课文大都存在这一现象：老师讲得口干舌燥，学生犯困，复习效率低下等。笔者觉得语文复习课教学亟待转变思路，提高效率。
一、不同班级，应策略不同
不同班级，学情不同，应该因材施教，预设不同的复习策略。我们每天面对的工作对象不是长篇累牍的公文，不是坚硬冷漠的钢筋水泥，而是个性突出，思维各异的学生。同样的一种方法策略，在这个班级开展也许事半功倍，但另外一个班级可能会事倍功半。我们都有这样的深切体会：每年所任教的两个班级之间，成绩有高低，人员构成有差别，性格有不同，思维方式有差异，班风有差异……这些因素促使我们教师因材施教，预设不同的复习策略。
二、习题讲解，应趁热打铁
语文复习课上，老师的点拨引导是非常必要的，但是一定要把握时机，最佳的讲解时机是学生刚刚练习完毕。也就是说，学生做完练习，教师应在短时间内讲评点拨，强化记忆。孔子曾经说：“不愤不启，不悱不发”，意在告诉我们，启发学生的最佳时机应该是在他想说说不出来，想表达却又表达不清楚的时候。学生经过了自己的思考，心中刚刚有了疑惑，此时启发，学生必定理解深刻。反过来，我们不给学生充分的思考时间，只是一味“填鸭”，这不符合教育规律和新课程的要求。再者，如果学生做完练习后没有及时点拨引导，再讲解时又要花费时间去重温题目，回忆最初的思路，必会事倍功半。最糟糕的情况是只有练习，没有教师的点拨升华，很可能学生的思维仍然滞留在原地，没有任何进步。
三、复习方式，应灵活多变
一节成功的语文复习课不能只有单纯的“讲练结合”。复习课中,要以学生的练习为主，培养他们举一反三的能力，还有教师的精当点拨是必不可少的。但是，在语文复习课上，笔者认为还应该有这样一些复习形式：首先，语文的复习应该辅之以小组讨论，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，仍然各持一个苹果。但是思想不同，你有一种思想，我有一种思想，若坦诚分享，便每人拥有两种思想，这就是小组讨论的好处，有利于培养学生的发散思维能力和创新能力。另外，有专家研究，学生在课堂上，最大的乐趣在于交流，而小组讨论正是课堂交流的一种重要形式。其次，语文复习课上，不能只有师生问答，可以小组内提问、小组间提问。最后，字词的学习及检测，除了读写，可以上黑板演练，小故事助兴。有时，甚至可以在语文复习课中引入猜字谜、成语接龙等各种游戏。例如：在一次校园劳动之后，学生精神疲惫，萎靡不振，又恰逢考试前的语文复习课。笔者踏入教室，认清形势之后，迅速调整了复习方案。把传统的背诵及默写检测改为做游戏。笔者对恹恹欲睡的同学们说：“大家做校园卫生也累了，我们先做个游戏吧。”此言果然引起了学生的注意，他们坐直了。笔者趁势引导说：“我们来玩一个设置了障碍的报数游戏吧，不过，报错的同学要背一首本学期学过的古诗。”讲清规则，开开心心背完古诗，我们又通过“隔壁传音”的游戏上黑板默写，同学们的疲惫一扫而光，收到了良好的复习效果。
四、教学设计，应力求新颖
新颖有趣的复习课设计，“一石激起千层浪”的议题，可以让人人参与发言，激活每个人的学习状态。既调动了学生的学习兴趣，又收到良好的复习效果，一箭双雕。例如：在进行九年级语文专题复习“语言的综合性学习”一课时，在备课的过程中，笔者发现学校刚好新置了一批标语，有“小草微微笑，请您旁边绕”、“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”等，不但押韵，而且使用了修辞，文字简洁优美，具有标语的典型特征。于是，笔者这样设计了教学：第一，导入环节，限时五分钟，学生去校园寻找三条自己喜欢的标语；第二，合作探究，学生迅速回教室小组讨论这些标语的共同点；第三，巩固练习，进行标语的创作；第四，展示交流及达标检测。结果，学生收集回来的标语。有操场上关于“运动与健康”为主题的，有食堂中关于“健康饮食”和“节约粮食”主题的，有关于“校园安全”主题的，有花圃中关于“保护花草树木，爱护环境”为主题的。回到教室后，同学们分析交流自己搜集到的标语，气氛空前活跃。最后，学生们自己归纳出了标语的特点，创作的标语也精彩纷呈。这节复习课收到了意想不到的复习效果。
五、复习结束，应检测评价
此外，复习课还应有当堂检测及小组评价等手段助推，以求高效。因为复习课本身已经有大量的练习，所以很多老师忽略了达标检测。达标检测是对课前提出的教学目标的达成情况的测试，这一环节在复习课中也是必不可少的，却往往被忽略。达标检测督促老师高度关注复习目标的达成情况，督促学生高度重视练习内容。若辅之以小组评价手段，将更好的激活学生的复习状态。
（徐永丽 甘肃省金塔县第二中学 735305）