张海霞
阅读在语文课程中被认为是搜集信息、发展思维、认识世界以及获得审美体验的重要方法之一。更有明确要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学生是阅读学习和发展的主体，教师是阅读的组织者和引导者，最大限度地提高学生主体地位，就需要使学生体会到阅读的乐趣，认识到阅读是学生与教师、文本之间对话的过程。
那么，小说作为初中教材中重头戏的文本承载体，让学生在小说阅读中有足够的自我阅读存在感，在读者与文本相互作用、构建意义的动态过程中，鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。有效的小说阅读教学再次让一线教师常议常新，常思常深，在此总结小说阅读教学教师应采取的策略：
一、亲其师，近其道
教师的自身魅力对学生来说，本身就是一个磁场。而语文作为一门人文性与工具性兼有的学科，教师的素养尤其凸显。
1.增强语文教师的文学素养
语文教师如果自己没有相当的阅读素养，是很难有效地指导学生阅读的。常阅读，有针对性的专业阅读以及在阅读中思考，是提升教师文学素养的当务之急。博览群书，老师才能对文本的解读有视角；博大精深，有博大，“腹有诗书”，才能深入。比如在教学《老王》时，学生的质疑点是“愧怍”该如何理解。那么作为老师对杨绛先生的文学以及为人应该有深入的了解。《智取生辰纲》教学时，又怎么少得了《水浒传》的阅读，以及大方之家对杨志的认识和理解呢？
2.树立以学生为中心的阅读教学思维
阅读是个性化的行为，只有学生以积极的态度进行阅读实践，才可能使其具有更深入地理解与体验。在四大文体中，小说是学生最喜欢的，其包含了一波三折的情节，生动丰富的人物形象。教师可以因此抓住学生的兴趣点，作为教学的抓手，激发学生深入作品的思维。树立以学生为中心的阅读教学思维，多品少析，一切以学生为主体，切忌以老师的分析取代学生个人阅读。教师这桶水不是倒给学生，而是作为一个引子，让学生阅读中“为有源头活水来”。
二、由内而外的四两拨千斤之技
鲁迅先生评价小说是“汪洋捭阖，仪态万方”，这种“纵横捭阖”大容量的小说阅读，尤其需要教师的引导。那么教师该从何下手“引”呢？抓住小说的要素，了解学生的质疑点，挖掘小说的多元与丰富性，是教师阅读教学的抓手。
1.围绕核心要素拎起课堂
小说以人物塑造为核心，将平时的生活反映在故事情节中。所以，要明白小说的深层次含义，就必须深入了解故事情节并进行人物形象的分析，抓住小说的中心思想。例如，在进行《在烈日和暴雨下》的教学过程中，通过小说“三要素”，就可以使学生准确地理解全文的中心思想，如“人物——祥子，坐车人；故事情节——在烈日和暴雨下拉车挣扎；环境——夏天（六月十五），20年代的北平。”利用学生的描述过程，列出简单明了的板书，然后让学生利用“开端发展高潮结局”的情节结构来概括小说内容，就比较容易。如果多做几次这样的归纳，学生在复述小说情节时就会减少许多困难。尤其是创造性的复述，紧扣“三要素”的复述可以紧紧抓住文本。
2.学生质疑点来“激起千层浪”
阅读是生命的活动。新课标：“阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维与情感活动中，要珍视学生独特的感受和体验。”比如在施教《小圣施威降大圣》，学生提出为什么大圣不直接变作威猛的动物，而变作麻雀之类的小动物？为什么二郎神对孙悟空有不同的称呼，而孙悟空对二郎神的称呼变化不多？学生自己在阅读中提出来的问题，往往最能激起思维的火花。再如《智取生辰纲》杨志十分小心谨慎了，但为什么最终还是被骗呢？我们应该怜悯杨志吗？问题的自我发现，提出，恰恰说明学生的思考的深度，从而更具探究性。逐步挖掘文本，学生真是“仁者见仁，智者见智”，可谓是读深了文本。如此，课堂就成为了学生自己占领的研读的阵地。阅读活动中，如果是以学生主动积极地思维贯穿始终，阅读就有了生命的痕迹。
3.于细微处见精神
一滴露珠能折射太阳的光辉，窥一斑而见全豹，细节就是这滴露珠，这“一斑”。小说尤其是以细节来使文本生动的。而作品的精神就是人物的情感主旨，人文精神及作者的情感倾向。例如，《我的叔叔于勒》，梳理出“我”的父母称呼于勒所使用的词语：于勒经济状况贫穷时，菲利普夫妇称他是坏蛋、流氓、无赖；于勒赚钱了而且要赔偿父亲的损失时，菲利普夫妇称他是正直的人，有良心的人，有办法的人；当于勒再次穷困潦倒在船上卖牡蛎时，菲利普夫妇称他是小子、家伙、贼。菲利普夫妇对于勒态度的变化是围绕于勒经济状况的变化而变化的。通过前后态度对比表现出自私、庸俗、势利、冷酷的性格特点，从而揭示出资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系这一主题。抓一细微的变化，借此逐层深入，体悟称呼背后的感情，从而探究小说背后作者所要告诉我们的深刻主题。“牵一发而动全身”，于细微处自然见精神。
作者单位：浙江杭州十五中。