蔡晓梅
一、重视知识积累，落实文言现象
初中文言文都是短小精悍的文章，属于文言美文，非常适合学生的诵读。如《陋室铭》短短81个字就把自己的居室介绍的很清楚，一句“何陋之有？”就把作者那种身居陋室，自得其乐的心情表露无遗。这种语言上的锤炼非常值得学生学习。但是文言文的语言和现代语言会有不同、甚至会有较大差异，所以学生就应该特别记住，在翻译句子的过程中不断强化。文言文的学习，不应仅仅局限在知识技巧的学习上，更应注重培养学生对文人雅士情怀心境的领悟上，有了情感的交流，学生对文言文的理解也就更容易。
对文言文的考查，重点也放在这些比较明显的文言现象上。所以，每学习一课文言文就应该做好筛选和梳理，强化识记。老师在这个层次上的教学要做好学法指导，让学生不要学的太辛苦，引导学生把单纯的“词义”放到“句义”中，甚至放到“文义”中。这样学生不再是单纯地记忆，而是放在文言文中去理解。学生对单个词语的理解，重要的是放在句子中间去，学生如果对句义理解了，对文章中的文言现象当然就能够熟练的掌握。
二、做好知识分类，提高识记效率
文言文中的文言现象一般分为通假字、古今异义、一词多义、词类活用等，在初中阶段考查的重点就这些，所以在教学活动中，重点归纳整理这几部分。每学习一课，老师都要安排学生梳理本课的文言现象。分类整理，可以重点识记，提高识记的效率。如《三峡》一课，通假字并不多，只有一个“略无阙处”的“阙”通“缺”，“中断”的意思。词类活用是“虽乘奔御风不以疾也”中的“奔”，在这里是动词做名词，意为“飞奔的马”。一词多义特别多，出自本课的就有“自、绝、或、以”，学生在学习的时候就要分类梳理。
在分类梳理的时候，老师只给方向，不能包办代替。听过很多文言文教学课，因为多媒体非常方便，老师直接把梳理好的文言现象投放给学生，学生很方便的抄写下来识记。没有了探索的过程，学生学习得很轻松，但是印象并不深刻。摘抄之后就是机械地识记，结果只能是扼杀学生学习文言文的兴趣。对于文言现象的梳理，老师要放手给学生，让学生在理解文章内容的基础上，找出文章中的文言现象，整理在资料本上。学生在整理的过程，就是对文章再次通读巩固的过程。如果文中的文言现象很多，则更需要学生认真通读整理。
如《小石潭记》一课，词类活用现象非常多，可以提示学生分类，文章中的方位名词，很多都是活用为动词。如“从小丘西行”、“下见小潭”、“日光下澈”、“潭西南而望”，其中的方位词都活用为动词“向~”。通过积累，学生在读课外文言文时也可以理解方位词的活用，可以快速读懂文义。本课最重点的是“斗折蛇行”中的“斗”和“蛇”都是名词作状语“像北斗七星一样”、“像蛇一样”。“其岸势犬牙差互”中的“犬牙”也是名词作状语“像狗的牙齿一样”。名词作状语是文言文中比较常见的一种词类活用的方法，学习了本课的内容，学生对名词作状语的用法理解比较透彻，在阅读的时候如果遇到也可以轻松应对。
三、注意前后联系，系统把握知识
文言现象的识记和落实，需要长期的积累和应用。在学习的时候，老师要注意引导学生前后文言知识的联系。文言现象“一词多义”就要联系前后文章中出现的相同的词语。如学习《核舟记》的时候，积累“绝”字，“佛印绝类弥勒—极”，要联系以前《三峡》学过的（1）哀转久绝—消失；（2）沿溯阻绝—隔绝。当然还有：“群响毕绝—停止”（《口技》），“夜久语声绝—消失”（《石壕吏》）。这样前后知识的联系，可以把所学过的一词多义全部梳理归纳一遍，增强知识的系统性。
文言现象的纵向联系，是对横向积累的再巩固。学生横向积累的过程可以形成一定的文言语感，有助于阅读课外文言文。纵向联系文言现象，可以由此及彼，在阅读的时候，学生可以快速解读词语的含义。比如“或”也是一词多义，但是在文言文中一般是“有的、有时、有的人”，让学生记住这一规律，就可以准确理解文意。同时“或”还是古今异义，现代汉语中的“或者”是并列关系的选择性关联词。学生在积累的时候，通过横向和纵向联系，可以更加深刻理解文言现象。
初中语文学习中对文言现象的落实要从积累开始，然后对文言现象进行梳理归类，前后联系，使文言现象的各种类型形成一个知识网络。文言现象的落实和巩固就不再是机械性积累，这样有利于提高学生学习文言文的兴趣，轻松学习文言文。
作者单位：江苏徐州市第十三中学。