在语文课程的教学过程中，写作教学始终是一个至关重要的环节，通过针对性的写作教学不仅能够帮助学生提高自己的语言表达能力，更能够提高自己的文化素养。对于教学方式，国家教育部在高中语文新课程改革标准中就已经明确的指出：在教学的过程中，教师应当尊重学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
但是受到我国长期以来应试教育的影响，目前高中写作教学仍旧以考试为方向，将应试作为主要的教学内容，完全忽略了学生的个人感受和自主学习能力。这种做法固然可以帮助学生提高语文成绩，但却毫无疑问的扼杀了学生的创造能力。
一、鼓励学生开展个性化写作
将自主性学习策略应用于高中写作教学中的基础就是改变以往的教学观念，摆脱以往要求学生按照固定模式来进行写作的思路，鼓励学生结合自己的社会生活经历来进行写作。对此教师一方面要积极地鼓励学生养成随笔的习惯，让学生在随笔中真实地再现自己的生活，真诚地表达自己的情感。无论学生的写作内容是什么，教师都应该给予充分的肯定，以此来培养学生的写作兴趣，将被动教学转化为主动教学。另一方面，教师需要注意要为学生的写作提供足够的选择权和主动权，坚决的避免强制性写作现象的出现。要将更多的关注点放在学生的内心思想上了，帮助他们养成积极的写作情绪，去发现生活中的真善美。须知，高中生的写作能力很大程度上已经和教师无关，主要取决于写作环境和写作心态以及写作时的思维活跃程度，如果教师能够鼓励学生的个性化写作，为写作创造一个轻松的环境和开放的思维，学生的写作能力就会不断的提高。
二、为学生制定个性化的学习方案
一个班级之内学生的写作能力是有所差距的，造成这些差距的因素也是多方面的如词汇积累量不够、思维不够活跃、基础不好等。对于这种情况，为了保证学生写作能力提高，教师需要针对性的为学生制定个性化的学习方案。对于那些写作能力较强的学生，可以采取先快后慢的节奏进行教学，将教学的重点放在前期阶段，帮助他们稳固基础。而对于那些基础较差，写作能力较弱的学生而言，教师就不能操之过急，需要采用徐徐渐进的方式来进行教学，放慢教学节奏，帮助学生查漏补缺。此外，值得注意的是生活环境的不同、兴趣爱好的不同导致了学生在写作时的意愿的不同。如在开展关于“家乡”的教学写作时，有的学生对这一题材可能很感兴趣并且已经有了写作经验，但是也有部分学生对描述自己家乡并不感兴趣，对于这种情况教师需要做的不是强制性要求学生，而是需要深入的挖掘这部分学生的需求，激发他们的创作兴趣。
三、鼓励学生形成第二课堂
与其它学科相比，语文学科的最大特点就是其外延是不确定的，语文教学可以放在课堂上进行，也可以放在课外进行。很多专家学者已经明确的指出：目前课外的学习资源已经远远超过了课内学习资源对学生的习作帮助。这一现象时不容忽略的，教师要鼓励学生去开辟第二课堂，自主寻找自己所需的教学资源，为写作提供更多的素材。例如近几年来央视先后推出了“百家讲坛”“中国汉字听写大会”“科学与探索”“道德观察”等节目，这些节目不仅可以帮助学生了解人生百态，更可以为学生的写作积累丰富的素材和经验。因此，教师可以从这类节目中选择一部分向不同爱好的学生推荐，鼓励他们形成一个属于自己的第二课堂，这对于提高学生的写作能力是有益无害的。
四、培养学生的主动探究意识
学生的主动探究意识是自主性学习策略应用于高中写作教学中的关键所在，如果学生没有足够的主动探究意识，那么自主学习就成为空谈，自主很大程度上意味着放纵，如果学生没有积极主动的对生活、对社会进行探索，那么就会打着自主学习的幌子做些其它不好的事。因此，培养学生的主动探究意识是至关重要的，对此，教师可以设置写作合作小组，以小组的形式来进行教学，通过小组成员之间的影响来保证自主学习策略的实施和学生主动探究意识的提高。
总而言之，写作教学是高中语文的重要组成部分，但是，由于一些客观因素的影响，现阶段的高中语文写作教学一直处于十分尴尬的境地，为了促进学生的全面发展，教师需要认识到自主学习模式的重要性，将其引入到高中语文写作教学中，相信通过教师与学生的共同努力，写作教学中存在的问题必然能够迎刃而解。
★作者单位：四川达州市开江县讲治中学。
