苏轼的代表作 《念奴娇 · 赤壁怀古》 是古诗词鉴赏的宝贵教学资源。利用好这道例题， 对提高学生的鉴赏能力大有裨益。
初读理解含义。第一步， 自读。利用注解并充分调动学生的知识积累， 适当讲解， 让学生翻译 （直译和意译相结合） 好这首词， 这是鉴赏的基础， 必须夯实。第二步， 理清思路。提问： 赤壁怀古， 词人追念古代的那些人和事？分组探究， 可能出现的答案如下。上片先有起兴之笔， 接着点出词人的游览地赤壁。赤壁之景雄奇壮丽： “乱石穿空” 写仰视中高山的陡峭， “惊涛拍岸” 写俯瞰大江的奔腾气势， “卷起千堆雪” 是借喻，写江面的壮观。 “江山如画， 一时多少豪杰” ， 承上启下，由写景过渡到写人。下片 “遥想公瑾当年” 事， 周瑜年轻有为， 又有美女相伴， 风姿潇洒； 从容不迫， 指挥若定。神游故国， 江山依旧， 人事全非， 多情自扰， 徒增白发。于是引发了 “人生如梦” 的感慨， 但仍有洒酒江月的豪举。第三步， 小结归纳， 方便成诵。上片先以波澜壮阔的长江为背景， 点出赤壁战场之所在， 然后写它的险要地势， 并缅怀众多英雄人物。下片着力塑造周瑜的英雄形象， 描述火烧曹营的历史事件， 最后借对周瑜的仰慕， 抒发自己功业无成的感慨， 归结全词主旨。
再读把握感情。提问： 这首词豪壮情调表现在哪些方面？讨论、 点拨、 归纳： （1） 景物描写。视野旷达， 气象非凡， 显示了词人宽阔的胸襟。 （ 2 ） 人物塑造。词人仰慕周瑜， 是为了表达自己渴望像周瑜那样建功立业的豪情。表达豪放激越之情， 应读得铿锵有力， 表现出作者对赤壁大战的向往和对英雄的景仰。最后的感慨语尽管含有消极情绪， 也应读得洒脱， 不要当作低调处理。介绍相关的 “词话” 故事， 让学生明白 “学士词须关西大汉， 铜琵琶， 铁绰板， 唱 ‘大江东去’ ” 的道理。不同的节奏， 呈现的韵味不同， 应鼓励有不同的断句。配乐名家朗读，教师范读， 学生自由读， 多种形式并用， 进入角色， 咀嚼涵泳。最后用多媒体播放电视剧 《三国演义》 片头曲的视频， 之后学生齐读全词， 进一步把握壮阔雄浑的意境。
三读读出个性。一千个读者就有一千个哈姆雷特， 鼓励学生个性化阅读。设计问题 （1） 词中为什么特别提出 “人道是” 三个字？学生查找有关资料自主探究后， 教师发表看法， 知人论世， 谈谈苏轼的屡遭贬斥与乐观旷达， 从而使学生加深对词的主旨的理解。赤壁之战的战场到底在什么地方， 一直有很多不同的说法。有人认为在现在湖北武昌的赤矶山， 或湖北赤壁。而苏轼写这首词时被贬黄州， 他所游的地方在湖北黄冈的赤鼻矶。用 “人道是” 这三个字， 表示作者对于黄州 “赤鼻矶” 就是三国周瑜破曹处的说法是有怀疑的。词人借题发挥， 表达对古代英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨。设计问题 （2） “故国神游， 多情应笑我，早生华发” 这句话的主语是谁？鼓励各抒己见， 并自圆其说。学生质疑问难， 设计问题， 在师生互动中解决。
叶圣陶先生说： “阅读时吸收， 写作是倾吐， 只有读中有写， 写中有读， 以读带写， 以写促读， 在读写结合中， 学生的习作能力才会逐渐提高。 ” 在阅读的基础上，因势利导， 要求学生写一点鉴赏文章。探究的问题有梯度， 学生可自主选择。然后展示优秀作品， 实现优势互补， 资源共享。
点评名句。例如， 提问： “大江东去， 浪淘尽， 千古风流人物” 与下面写 “水” 的名句有何异同？曹操 《观沧海》 ：秋风萧瑟， 洪波涌起。日月之行， 若出其中……孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》 ： 气蒸云梦泽， 波撼岳阳城。李白《将敬酒》 ： 君不见黄河之水天上来， 奔流到海不复回。
讨论后让学生写成一段话。下面是可能出现的答案。相同之处： 都写得气象开阔， 辽远雄伟， 突出了水面的汪洋恣肆。不同之处： 苏轼的名句还将写水与写人融合为一， 滚滚东去的长江也是滔滔历史长河的代名词。把读者带到千古兴亡的历史氛围中， 抒发了词人对往昔英雄人物的无限怀念之情。
鉴赏手法。例如， 提问： 这首词下片从周瑜的功业说到作者的感慨， 说说它的上片是怎样为此铺垫的？烘托手法在词中是如运用的？
讨论后让学生写出一段话。下面是可能出现的答案。词中将 “周瑜” 和 “赤壁” 并称， 把赤壁之战的胜利归功于周瑜的正确指挥。以 “千古风流人物” 烘托赤壁之战中的英雄豪杰， 再以这些英雄豪杰烘托周瑜。以险要形势暗写赤壁之战的激烈程度。词中表达作者对英雄们的向往之情， 以周瑜的 “雄姿英发” 来反衬作者的 “早生华发” ， 以周瑜年轻时就建功立业来反衬自己的功业无成。
纵横对比。问题设计 （1） 比较柳永的 《雨霖铃》 和苏轼的 《念奴娇 · 赤壁怀古》 ， 体味婉约和豪放的不同风格， 参照下表的提示， 写一篇500字左右的赏析文章。
问题设计 （2） 《念奴娇·赤壁怀古》 和以前学过的《赤壁赋》 都作于苏轼被贬黄州期间， 试将这两篇作品比较一下， 看看它们在表达思想感情方面有什么异同，写一篇500字左右的赏析文章。
读写结合， 比较阅读， 有法可循， 循序渐进。
作者单位： 安徽界首市第一中学。