◆广东省深圳元平特殊教育学校 王军霞
【摘 要】智障儿童的身心发展特点决定了只有走教学生活化的道路，才能真正帮助他们适应生活，家长在学生的生活教育方面有着无可替代的优势。文章对家长参与智障儿童教学生活化的重要性及现状进行了分析，探讨家长参与教学生活化的策略，促进智障儿童生活能力的发展。
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关键词 智力障碍儿童；家长；教学生活化
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0065-02
一、智障儿童教学生活化的内涵
对于培智学校来说，教学生活化就是在生活中学习，在学习中生活，让教学与学生实际生活有效地融合起来，使他们更容易掌握和运用所学知识，学会生活。2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中强调注重以生活为核心的思路，构建了由一般性课程和选择性课程组成的培智学校课程体系。一般性课程包括生活语文、生活数学等与生活紧密相联的科目，这部分课程约占总课程比例的70%～80%。在这一核心思路的影响下，各特殊学校都采取了相应的措施落实教学生活化理念，包括编写了生活化校本教材，设置生活化教学环境等。对于教学生活化的具体实施也总结了很多经验和相关的论述，但这些仅限于学校教学生活化方面，没有涉及家长如何参与教学生活化，这是不完整的教学生活化。
二、家长在智障儿童教学生活化中的重要性
1.智障儿童的身心发展特点决定了家长参与的重要性。智障儿童受智力发展水平的限制，记忆容量小、速度慢、保持不牢固，这些特点决定了他们学习的反复性，某一知识需要在生活中反复进行教学和强化才能形成能力，这一身心特点需要家长在生活中给予儿童反复的刺激与强化才能帮助他们形成能力。智障儿童的思维以直观、形象为主，很难把学到的知识进行迁移，家长则需要帮助儿童进行学习的迁移，把学到的知识运用于生活中，逐渐形成生活能力。
2.家长拥有支持教学生活化的环境优势。教学生活化的环境对于学校教育来说，就是创设真实的生活情境。家庭作为儿童真实的生活场景，更适合智障儿童的思维学习特点，在儿童的生活知识教育方面有着无可替代的作用。如在学校学习了主题《做客》后，通过讲解和角色表演，学生们懂得了做客的礼仪等知识，但在实际做客的过程中，他们依然不知道如何处理。这就需要家长在带孩子去做客的实际过程中给予指导，以实现知识的有效迁移。
3.教师的教学生活化必须通过家长的参与才能得以巩固、拓展和延伸。对于正常儿童来说，他们的生活常识大多数是在生活中自然习得，一旦习得，就会成为习惯。但是对于智障儿童来说，他们的生活常识必须是经过反复、专门的训练才有可能习得，而且必须通过家长的参与才能得以巩固、延伸，慢慢形成习惯。如在生活常识训练中，教师花大量的时间讲解如厕为什么需关门等规矩，但是在家里家长不作任何要求，带儿童外出时，对如厕也不作要求，那就会淡化学校的教育效果，致使儿童在学校、家里可能是两个完全不同的样子。因此，只有家长参与到教学生活化中来，学生才有可能把学校学到的生活知识运用到真实的生活中，并形成能力和习惯。
三、家长参与教学生活化现状
笔者做过一份“家长参与智力障碍儿童教学生活化”的问卷调查，分别从参与情况、影响参与因素等方面进行了调查。问卷发放给深圳元平特殊教育学校200个智力障碍的家庭，收回有效问卷134份，占总问卷的67%。对问卷的分析如下：
1.参与意识普遍存在。家长普遍认同参与教学生活化的重要性，在调查中，有91%的家长认为应该参与教学生活化，并认同家长参与能够提高学校教学的效率，更能促进学生的发展。
2.参与行动普遍滞后。与上述观念形成鲜明对照的是，虽然家长认同参与教学生活化的重要性，但却并未曾积极参与，调查发现，有47%的家长认为自己没有积极参与。原因如下，34%的家长太忙，没时间参与；51%的家不懂得如何参与，极少部分家长认为没有必要或不想参与。从这点来看，很大部分家长都没有参与教学生活化。
3.对教学生活化的理念不了解。35%的家长表示并不了解生活化这一教学理念，28%的家长表示了解一点，30%的家长表示了解一些，只有7%的家长表示完全了解。
4.对学校教育教学情况不了解。在问卷中，根据智力障碍儿童的学习目标和内容分成六大块：生活自理、自我保护、交往、兴趣、文化知识、体能。家长根据其重要性进行排序：67%的家长首选生活自理最重要，15%的家长首选自我保护，14%的家长首选文化知识，少部分家长首选交往和兴趣。这说明大部分家长都能够正确认识学校教育的目标，但是仍有一部分家长对智障儿童的培养目标不了解，把文化知识的学习放在首位，而忽略了儿童生活能力的培养。另外，在调查中发现，68%的家长表示不了解学校的生活化课程设置，大部分家长表示不了解教学生活化的方法。
四、家长参与教学生活化的策略
1.帮助家长建立生活化的教育观念。智障儿童家长由于职业、文化、社会地位等的不同，使他们的教育观念各不相同，因此，学校要根据具体的情况帮助家长建立生活化的教育观念。首先，要明确智障儿童的训练目标就是提高生活适应能力，引导家长从过度关注文化知识的学习转移到生活化的学习内容上来，这是智障儿童发展的需要，只有这样，家长才能保持平和的心态进行教育。其次，要认识到对于智力障碍儿童来说，生活中处处是课堂，时时是教育，不能局限于学校和教师的教育。
2.调动家长参与教学生活化的积极性。
（1）成立家长学校。“家长学校”这一组织形式更强调“学校”这一概念和功能，强调家长的终生学习，它是学校对家长进行家庭教育指导的组织形式，是联系家庭和学校的纽带，让家长走进学校参与教学、活动等方面。学校可以定期在家长学校请专业人士举办讲座，也可以通过家长学校组织优秀家长给全体家长们讲课。实践证明，在接受心理上，人们往往愿意听取年龄相仿、背景相近的同伴的意见和建议。优秀家长的榜样示范可以使其他家长产生较强的认同感和效仿意识，家长与家长之间的交流更能拉近距离，更能让他们了解智障教育，了解家长的重要性，从而促进家长参与教学的生活化。
（2）开展家长开放日活动。学校可以定期有目的、有准备地请家长到校参观或参与教育教学活动，通过这种开放日活动，家长可以零距离地感受孩子的教育环境及学校的日常工作，了解学校教师的教学情况以及孩子的在校状况等，从中获得更直观的教育体验和经验。同时，学校也可以激发家长参与学校工作的兴趣，并把直观的教育体验运用到日常生活中对孩子进行生活化的教育；此外，还可以听取家长对开放日的建议和意见，体现家长的重要性，激发他们参与的积极性。
（3）完善家长会制度和与家长的对话薄制度。家长会是家庭和学校共同关心、促进学生成长的一个重要的教育途径。但一直以来，家长会多是单向的，局限于领导讲、家长听，教师说、家长做这种格局，严重影响了家长参与的积极性和成效。家长应该成为家长会的主体，因此，家长会要有鲜明的主题和目标，这些主题可以由家长和教师共同提出并讨论，改变传统家长会的呆板形式，让家长获得实实在在的帮助，这样才能激发他们参与的兴趣。
例如，“对话薄”是广泛使用的与家长沟通的方式，但很多时候都流于形式，对此，教师要充分发挥它的作用，要及时、具体地反馈学生情况，让家长在看到学生问题的同时，也能看到进步，并能够明确自己的任务。同时，对于家长反馈的问题也要及时予以解决，如果能形成良性的循环沟通，就能促进其参与的积极性。
3.帮助家长掌握教学生活化的方法和技能。从家长参与教学生活化的现状来看，大部分家长参与行动滞后的原因是因为不懂得如何参与，因此，学校有着不可推卸的责任。首先，学校应有计划、有组织地对家长进行专题讲座。专题讲座的内容可以涉及智力障碍儿童的心理学、教育学，常见的行为矫正方法、常用的技能训练方法如工序法，等等。在讲解过程中，要符合家长的心理需求和知识储备，注重实例分析，让家长易于理解和灵活运用。
笔者认为，结合智障儿童家长参与教学生活化的现状，通过以上一系列的措施，能够在一定程度上帮助家长建立正确的教育观念，调动他们参与学校教学生活化的积极性，使之掌握一定的生活化教育方法，把家庭和学校教育拧成一股绳，形成教育合力，把学校的教学生活化落到实处，真正帮助智障儿童提高生活适应能力。
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参考文献：
[1]李术.特殊儿童家长参与学校教育[Ｄ].华中师范大学,2004,(8).
（编辑：朱泽玲）