文/朱芳红
【摘 要】结构游戏是幼儿根据自己的意愿，用力所能及的方式、主动地、创造性地把各种不同的结构材料建造成各种物品或建筑物，从而再现现实生活的一种游戏。它既有利于幼儿创造性的发展，也有利于幼儿动手能力的提高。但在现实中，幼儿教师对结构游戏的开展并没有引起足够的重视。笔者在文中着眼幼儿教师在组织结构游戏时存在的问题，提出了一些有效指导结构游戏的策略。
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关键词 幼儿教师；幼儿；结构游戏；引导
我国著名的学前教育学家陈鹤琴先生早就说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”幼儿在游戏中不断地感知，不断地判断，并且对众多繁杂的生活印象进行加工，从而获得观念借以指导自己的行为。结构游戏是幼儿喜欢的一种开放性、创造性极强的游戏，在此游戏过程中，幼儿可根据自己的意愿，用力所能及的方式、主动地、创造性地把各种不同的结构材料建造成各种物品或建筑物，从而生动形象地再现现实生活。这不仅有利于幼儿动手能力的提高，更重要的是，结构游戏在建造的过程中，幼儿需要掌握物体的造型、色彩、比例、构图以及布局等方面的艺术造型知识和技能，所以，结构游戏也有利于幼儿创造美和审美能力的培养。正因为此，结构游戏又被称之为“塑造工程师的游戏”。但在现实中，笔者通过走访几所幼儿园发现，幼儿教师在组织幼儿进行结构游戏的过程中，并没有对结构游戏引起足够的重视。
一、教师在组织幼儿进行结构游戏时存在的问题
1．教师往往是结构游戏的旁观者
在观摩中班的一次结构游戏活动中，教师为幼儿提供了丰富、可操作的游戏材料（塑料瓶、易拉罐、积木、布料、乒乓球等），幼儿对此表现出了极大的兴趣。几乎每个孩子都按自己的兴趣爱好以及他们对事物的认识理解开展游戏。有的孩子全神贯注地给塑料瓶“穿上漂亮的花衣服”；有的孩子把珠子放在瓶子、易拉罐里，使劲的摇，看看哪种撞击的声音更大、好听。这期间，我注意到一个小男孩，他把一个剪了一个小口的乒乓球使劲地往矿泉水的瓶口套，不管他怎么努力都是无济于事，他泄气地坐在地上，从他的表情看，他很失望。再看看老师，她只是游走于幼儿中间，并没有给予孩子必要的指导和帮助，对有困难的孩子视而不见。孩子们只顾自己地玩着。
如果这时，老师能及时的介入到幼儿的游戏中去，告诉他一些解决问题的办法，并且帮助他达成游戏的愿望，那么，游戏的目的也就达到了。但是老师并没有这么做，这位小男孩最终也没有达成游戏的愿望，不得不放弃。
2．结构游戏材料缺乏，限制幼儿创造性思维的发展
游戏材料是结构游戏的物质基础和保障，离开了游戏材料的支持和辅助，结构游戏根本无法进行。幼儿对游戏材料的使用和选择，有利于幼儿思维发展水平的提高。见习中，笔者看到这么一幕：在仅有积木的结构游戏区，老师要求孩子用积木搭出自己心目中的物体。有的孩子在搭房子，有的孩子在搭围墙……，有一个小男孩用长条的积木搭了一条马路，然后他告诉老师他需要一辆小汽车，老师说，你可以用积木去搭一辆小汽车，孩子说这样搭的小汽车容易倒，在马路上行驶不了……，紧接着，搭房子的孩子说：“老师，我的房子里需要花瓶。”搭围墙的孩子说：“老师，我的院落里需要青草和花儿。”老师面对孩子的七嘴八舌显得无计可施。试想，如果老师这个时候能够为幼儿提供纸张、废旧的矿泉水瓶、孩子玩过的小汽车等，那么就不会有这样的事情发生，也不至于影响幼儿游戏的积极性和创造性。
3．情感支持不够，容易削弱幼儿参与游戏的兴趣
在游戏的过程中，教师应对幼儿的行为、情感给予足够多的、细致的关注，对孩子在游戏中表现出的消极情绪应进行巧妙的情感支持，并通过积极有效的情感交流激发幼儿继续游戏的愿望。这样才有利于达成游戏的真正目标——既发挥了幼儿游戏中的主体地位，又使幼儿从中获得了快乐。浩浩和帅帅正在用象棋子你一个我一个的搭建高楼，他们每放上去一个，都会发出开心的笑声，同时还伴着自豪的喊声：“你看，我们搭的高不高！”但是，正当他们兴奋之时，“楼房”倒塌了。正在一旁做手工的老师听到倒塌的声音，只是向这边看了看。两位小家伙看了看老师，继续开工了，很快，“楼房”又倒塌了。两个孩子看着倒塌的棋子，两手一摊，脸上流露出沮丧的表情，不一会，只见他俩开始把散落一地的棋子到处乱丢。这时，老师如果能够及时地对幼儿进行情感上的支持，或帮助他们克服困难，共同探讨解决问题的办法，这不仅有利于激发幼儿继续开展游戏的兴趣和愿望，更有利于孩子探究意识的培养。
二、幼儿教师对结构游戏的有效支持和引导
1．教师——幼儿游戏的合作伙伴
教师在游戏中应该以何种身份介入幼儿的游戏呢？现实中，教师在幼儿游戏中要么怕出乱子，规定好他们各自的分工；要么认为游戏就是让孩子玩，随孩子怎么玩都没关系，成人不能随便进行干预和指导。在这种观念下，久而久之，孩子容易丧失对游戏的兴趣，结构游戏当然也不例外。所以，教师对自己角色的定位也关系着结构游戏进行的效果。笔者认为，在结构游戏中，教师应该以“合伙人”的身份适时地介入，例如，当孩子遇到困难时、当孩子情绪不佳时、当孩子找不到自己的合作伙伴时，教师都可以随机介入，这不仅可以让孩子感受到游戏的乐趣，也保证了游戏的顺利开展。
2．提供适宜的游戏材料
发挥幼儿的主观能动性是幼儿园游戏的本质所在。在结构游戏中，教师只有了解幼儿搭建水平的发展需要和兴趣，才能为幼儿提供适宜的可供游戏的材料。
结构游戏从某种程度来说对环境的要求相对比较高。它一方面需要时间、地点上的保障，另一方面需要教师为幼儿提供丰富多彩的并利于幼儿不断创新的游戏材料。我们知道，玩具和游戏材料既是幼儿结构游戏的支柱，也是幼儿探索的对象。在实践中我们往往发现，幼儿对游戏材料刚开始表现出极大的兴趣，但当游戏材料好长时间没有更新的情况下，孩子会逐渐失去进行结构游戏的兴趣。所以，教师在准备结构游戏的材料时，除了所需的积木、积塑等主要材料外，可与幼儿共同探讨和准备所需的材料（包括一些废旧材料），以及根据不同发展水平的孩子提供难易程度不同的操作材料，并且及时发现幼儿搭建中的需要，随机添加一些辅助性的游戏材料。
3．适度的表扬和鼓励
游戏之所以受到幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。教师适度的表扬和评价更有利于幼儿在游戏中表现出自己的主体地位。
实际上，幼儿对自己建构的作品特别需要得到老师的夸奖和赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦。所以在结构游戏结束后，教师应围绕幼儿的建构作品、创意、协同能力等方面展开讨论、分析，并对孩子建构过程中的良好表现给予适度的表扬和鼓励，避免一味地运用表扬，不批评。笔者认为，在结构游戏中，教师可以将静态评价和动态评价有机地结合起来，让幼儿切实感受到游戏的乐趣。我们时常会听到：“今天小朋友表现的真好，都开动了自己的小脑筋，希望小朋友下次继续努力。”这种评价从整体上肯定了每位幼儿在游戏中表现，是一种静态的评价。但这种评价缺少了对幼儿游戏细节的评价，是比较空洞的，容易导致幼儿对游戏的结果印象不深刻。如果我们针对每个幼儿在游戏中的表现做出不同的具体评价，那效果就大不一样了。“这么好的花园，是谁搭的。”“我知道是你搭的。刚才你的小眼睛告诉我，你在搭花园里的凉亭时，很困惑‘用什么搭好呢？’你真聪明，用这把小纸伞和QQ软糖的盒子搭了一座漂亮的凉亭，真棒。不过，我有一个小小的建议……”所以必要的动态评价，既可以增加幼儿的自信心和满足幼儿的成功感，也可以激发幼儿参与游戏的欲望和激情。
蒙台梭利认为：“每一个幼儿都有一种创造的本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑起一个精神世界。”对幼儿来说，结构游戏也是真实的生活和想象世界的统一。幼儿教师应该引导他们创造性地开展游戏。
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参考文献
[1]梁周全，尚玉芳.幼儿游戏与指导[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]刘小英.开放式创造性游戏的创设与指导[J].学前教育研究，2008（2）
[3]丁东海.学前游戏论[M].山东：山东人民出版社[M]，2001
（作者单位：兰州职业技术学院）