文/俞 芳
【摘 要】本文阐述了在执教八（上）《黄河的开发与治理》一课时，采用小组合作学习，不仅提高了学生学习、交往、表达的频率与效率，也培养学生自主探究意识和合作精神，从而提高了课堂教学效率。
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关键词 初中地理；合作学习；课堂教学
新课程理念认为，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。合作学习能使学生在学习过程中与同伴相互合作，不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。合作学习完全符合了新课程理念。因此近年来，我校积极推进以“小组团团座”为主要样态的“互助合作式”课堂教学，在我校轰轰烈烈的课堂教学改革的浪潮中，我们地理学科也进行了大胆的改革尝试，积极改变以教师注入式教授为主的教学方式，通过学生间的互助合作学习，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的能力，使地理课堂充满了新的活力。
在朗颂“黄河—母亲河”的音乐视频中，我把学生带进了八（上）《黄河的开发与治理》这一课，学生在观看欣赏时，眼神中透露着对滔滔黄河那种雄浑气魄的感慨，观后经过几分钟简短的分组交流对黄河的大致认识后，就正式进入课题了。
我把黄河分成四个篇章：概况篇、奉献篇、忧患篇、治理篇。（合作学习首先是将学生进行分组，每组配有组长、主持人、记录员、检查员。他们都各负其责。）
第一个小组活动为：眼睛总动员—知黄河。展示“黄河流域水系略图”，同学们利用地图册、小地球仪，查找并思考回答以下问题：（1）黄河发源于什么山脉？途经哪些省份?流入什么海？（2）流经哪些地形区？几个阶梯?（3）黄河上中下游的分界点在哪里？属于哪一个省份？（4）黄河有哪些支流？通过比一比、赛一赛，看看哪个小组查得快，查得全，在合作交流中，对于简单的题目，主持人发挥了作用，鼓励后进生积极举手发言，抢答中积极为小组获得加分。在提问如何能快速记忆黄河流经9个省区时，学生总结：青川甘宁内蒙古，山西陕西和豫鲁。查找中有小组发现黄河下游支流很少的特点，还想到了“泾渭分明”这个成语，这为后面学习黄河的水土流失，讨论“地上河”的形成设下了比较好的悬念。
第二个小组活动为：颂黄河。展示“中国地形图”、“我国干湿地区图”、壶口瀑布、秦陵兵马佣等相关图片文字资料，思考（1）为什么我们把黄河比作母亲河？（2）设想假如你们是水利专家，打算如何利用黄河造福两岸人民呢？在小组活动中，学生利用地势落差、夏季多雨、冰雪融水等知识，找出阶梯交界处的主要水电站，找到被塑造称为“塞上江南”的河套平原、宁夏平原，讲到了炎帝、皇帝、华夏文明等。对于学生的回答，老师都作了及时的评价，对于他们交流的成果给予了肯定。
第三个小组活动为：忧黄河。千百年来黄河就像慈祥的母亲哺育着两岸的人民，我们称它母亲河，可有人说它是害河，这是怎么回事呢？通过设问自然过渡到了第三个小组活动环节“黄河存在的问题”。在这个活动环节中，播放一段水土流失的视频资料，再引导学生充分利用书本插图，荒漠化景观，凌汛，地上河等图片及示意图。分组探究讨论（1）黄河的忧患在上、中、下游各有哪些表现？（２）哪些表现是自然因素或人为因素造成的？它们之间有什么影响？（3）历史上，黄河下游，每逢暴雨连降，河水猛涨，两岸河堤随处都有决口的危险。黄河曾经多次决口改道，成为黄泛区，民不聊生。那么，黄河下游这种特殊的河道“地上河”是怎样形成的呢？这些问题还有比较有难度的，在这里，组长的的任务就比较重要了，要布置好每个人的任务，保证把要求回答的问题全部解决。记录员要记下主要问题的答案，并进行归纳整理，在这个环节中，小组成员是最忙碌的，任务也是最多的，但是在解决这些问题时，每个小组都表现得非常积极，因为对于有难度的问题，回答全面，得到老师肯定和表扬的，小组就能加分。学生在交流中，还发现了新的黄河问题，黄河断流、水污染等，当然也得到了老师的重点表扬。这一教学环节学生活动很是频繁。
第四个小组活动为：治黄河。黄河对中华民族有着不可磨灭的贡献，但黄河也曾经给中华民族带来沉痛的灾难。我们既要看到黄河的“功”，又要看到黄河的“过”。现在请在座的“治黄专家”，给她会诊，针对黄河的上、中、下游出现的症状对它进行有效的治理。小组对黄河的治理方法，采用明确分工解决，根据第三个教学环节提到的问题，逐一写出了治理的具体方案，小组在这个活动中，很能体现团体的互帮互助的力量，对于提出的方案，能相互协商并给予补充完整。
本课学生通过合作交流探究治理黄河的措施，明确协调人地关系的重要性，树立可持续发展的观念。
一、注重学生学习与探究能力的培养
黄河的自然概况，利用学生自学与分组合作探究相结合的方式，列出思考及查找的内容，学生根据地图册及其小地球仪，充分利用地图查找相关地名，通过比一比，赛一赛，激发了学生的学习热情，并能巩固知识，培养他们的读图能力，树立了学生学习的自信心，同时，增强了小组之间合作探究的意识和能力，提高了课堂上学生活动的有效性。
二、注重知识的拓展和综合，体现学习对生活有用的地理
在黄河的根治中，断流和水污染的治理，要求学生结合当今我国水资源的现状和国民经济的发展状况，从不同的角度去分析原因，找出最合理的根治办法，并布置学生结合我们当地的河流去探究学习，体现了开放式的地理教学。
三、突出人文教育，培养可持续发展的思想
通过开发利用黄河的水能资源，灌溉，合理探究治理荒漠化，水土流失，断流，水污染等问题，理解人与自然如何和谐共处，渗透对学生的人文教育，培养学生的可持续发展思想。
四、教师的角色得到了重新定位
在教学过程中教师走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生的思维得到开发，学习能力得到提高，从而有效地提高教学质量。
（作者单位：张家港市合兴初级中学）