刘敏
（乌鲁木齐市第八十八小学新疆乌鲁木齐830000）
摘要《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”首先要让学生开口，大胆读，其次再要求读准，在读准的基础上加以理解，最后才是有感情地读。
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关键词 开口读 读准 理解 朗读
一、让“沉默的羔羊”开口
朗读在语文教学中是不可缺少的。读，能让学生明白课文意思。读，能让学生陶冶情操。读，能让学生开阔视野。读，是思想感悟的基础。由读到朗读是一个长期训练的过程，首先，是让学生大胆地去读。
刚来学校，领导让笔者带三年级，班级中孩子成绩参差不齐，朗读水平就更不要说了，总是那么几个“好孩子”使劲大声地带领着那些连字都认不全的孩子，一旦“好孩子”遇到了“困难”，那这篇课文就会中断，班里可谓“鸦雀无声”。这样的水平怎么做到准确流利地朗读课文，有感情地朗读课文呢。这得从整体去抓。布置作业，全班同学读课文十遍，家长签字，不会读得字必须标注拼音，并且多读几遍。其实这样的作业每天都在布置，只是没落实到实处，孩子们都怠慢了，可笔者不能怠慢，布置下去，必须检查。第二天来利用早读时间，让孩子开火车一人读两句话，这不，回家不读课文的人朗读时就暴露了，一大组检查完只有个别学生有这样的现象，第二天继续下一组，一个星期后，全班读课文，浑水摸鱼的人几乎就没有了。这只是开始，水平较差的学生只是能跟得上，不是那么费劲了，虽不敢大声地自信地朗读，但起码是张嘴出声儿了。老师做的就是鼓励，表扬，某某同学现在也和大家一起读课文了，某某同学能跟上大家读文章的步伐了，某某同学今天声音最大了……这时的孩子就会觉得读课文也没这么难嘛，沉默的羔羊终于开了口。
二、再接再厉，读准课文
班级中的朗读水平也是衡量班级语文素质的体现，起码是最直接的。“小羊们”都开口说话了，都认真读文了，这只是基础，现在要求他们读流利，读准确，之前在家庭作业中确实也布置了这两点，但现在的要求则更高一点。朗读时，做到不丢字，不添字，不错字。看着“三不”挺简单，但往往优秀的学生也会犯这样的错，所以不容忽视。在课堂上，可叫学生起来读课文，重点句，重点段，或是学生自己感兴趣的段落，也可分成小组、大组，或者男生、女士，再或是比赛读课文等多种形式的朗读，就可以检测到“三不”。出现这种小的错误老师学生及时纠正，学生也能及时改正。在这里还可以教育学生，别人在读课文的时候自己要认真听，发现别人的错误时要做标记，在同学读完的时候及时的告诉他，再让这个学生读一遍正确的。这样是尊重他人的表现，可以培养学生的个人素质，也可以培养学生认真听他人讲话，有耐心的特点。既完成了语文教学要求，又对学生进行了德育的培养，一举两得。
三、感悟，理解，再次读文
有的人读书一目十行，囫囵吞枣，如能知道大意也是值得推广的，但有的人只有认真阅读，深层感悟，才能明白其中的内涵，所以，在平时的读书中，多积累，多摘抄，多体会，多联想，才能做到“眼扫一片，知道一面”的大概意思，为以后的默读做了好的开端，而且也为阅读训练奠定了很好的基础。
四、有感情地朗读课文
怎样才能有感情地朗读？在明白了文章意思，理解了文章的重点，感悟了文章的内涵后，才能入情入境，带着感情去朗读，这时的读已不仅仅是“读”，也是一种诉说，是一种激情，是一种心情，是一种感情。有感情地读文不是简单的有感情，是要体会文章意思及环境来变换语气语调，揣摩人物心理，要注意语气变化以及标点符号中语气的变换。用情感因素感染学生，以情传情。
要把自己的主观感受融入课文中，或托物言情，或借景抒情。比方说《窃读记》这一课中，文中“我”很快乐，也很惧怕，这种窃读得滋味。主人公很多心理描写，在朗读上要读出她那快乐的一面，也要读出她惧怕的一面，来体现作者的窃读滋味。老师也可以以身示范来朗读，优秀的范读也能起到良好的榜样作用，让学生更好地掌握朗读技巧，做到朗朗上口、抑扬顿挫、绘声绘色。
通过这些方法，学生喜欢读，主动读，在读中获得成功感，与课文中表达的思想感情水乳交融。相信学生，不断地给他们积极的鼓励，他们的成功也会使你感到惊喜。在课堂上，早读课上，我们每天就都能听到学生穿越心灵的“吟唱”。