吕洪智
摘 要：“道德教育”的提法正被当下某些学生暗暗拒绝，但在语文课中，如果发现德育切入点，通过巧妙地创设情境，凸显令人肃然起敬的情操，以情感染，潜移默化，自然熏陶，就能取得良好的道德美育效果。
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关键词 ：语文 情操 美育
情操，在辞海中这样解释：以某一或某类事物为中心的一种复杂的、有组织的情感倾向，如求知欲、爱国心等。在旧心理学中有人把情操分为求知、审美、道德、宗教四种；在现代心理学中这一名词已不常用，而把人的复杂情感称为高级情感，并分为理智感、道德感、美感等三种。在中国日常用语中，有人把情操解释为情感和操守（坚定的行为方式）的结合（由感情和思想综合起来的不轻易改变的心理状态）。例如无产阶级的情感同革命的坚定性的结合，就成为高尚的革命情操。语文教材中的课文是作者“道非文不著，文非道不生”的产物，是以文表达感情和思想的结果。说到底，就是那句老话——文以载道。既然，“道载文中”，语文教师何不在传授语文知识、培养语文能力的同时，发现契机，创设情境，凸显其中的情操美，达到情操美的教育目的呢？“缀文者情动而词发，观文者披文以入情”，以下是笔者在认识到语文应该进行情操美的教育后，所采用过的以情境创设为主要方法的美育做法。
一、创设直觉情境，凸显祖国山河之壮美，培育学生的爱国情操
任何国家任何民族任何时代都把爱国主义教育放在重要地位。而一个人爱国思想的产生最初往往源于对故乡对故土对国土的热爱。笔者所用的语文课本涉及国土概念的有姚鼐《登泰山记》、李健吾《雨中登泰山》和徐迟《黄山记》等。这三篇课文能很容易配以清晰的介绍性视频和艺术照片，配合音色优美朗诵素材，学生马上就能感受到祖国河山壮美不已，产生旅游其地的向往，教师稍微点拨，学生脑海就产生“祖国山河，寸土不让”的国土保护和热爱的思想。
这时，教师通过多媒体提供台湾东北200多海里处的钓鱼岛图片和东海地图，介绍日本占领该岛和台湾人民奋起抵抗的经过和事实，要求学生就此发表看法和言论，学生思维变得非常踊跃，言行富有强烈的爱国情感。
一堂成功的语文课，有时就是一堂爱国教育课。由于教学目标的神圣和崇高，教师不用其他的奖赏和鼓励，学生就有强烈的自我满足感，收到学生激励自己永远追求热烈、和谐、成功的课堂效果。
二、创设回报情境，凸显热爱故乡，奉献祖国的美好情操
从选择和讲解成语入手，创造回报性情境，激发学生知恩图报的思想情感，也能收到理想的情操美的教育效果。如：
叶落归根——植物
兔死顿丘、乌鸦反哺、羔羊跪乳——动物
对养育过自己的故土致以敬意，对养育过自己的母亲施以回报，动植物都做到了，何况自诩为万物灵长的人类！
讲《钱学森——中国人的骄傲》一文，先让学生弄明白几个问题：①已定居美国的钱学森和妻子蒋英是何时萌生返回祖国的念头的？（1949年10月7日中秋节——一个中国人团聚的日子）②钱学森夫妇真正回国的具体时间是何时？（1955年9月17日）③为什么钱学森不能同其他旅居国外的侨民一样想回国马上就能回国？（钱学森是使美国空军从螺旋桨式向喷气式飞机过渡的关键人物，“在哪里都抵得上五个师”）④钱学森回国奉献给祖国什么？
前三个问题，明确钱学森在当时世界军事科学中的作用，第四个问题是关键问题。钱学森回国在一穷二白的条件下，花十一年时间，于1966年10月27日试发成功第一枚中程导弹核武器，使我国在世界上确立起是拥有核武器的大国地位。
钱学森是1935年中华民国庚子赔款公费留学生，至此，他回报了自己的祖国。
人，“术业有专攻”，能力有大小。我们不可能像钱学森那样，为祖国制造导弹核武器，更不可能像邓稼先那样，成为祖国“两弹”元勋，但我们可以尽我所力尽我所能，回报家乡，回报父母亲人。在接下来的“父母亲人养育我，我为父母做什么？”和“故乡土地滋育我，我为故乡做什么？”的课堂讨论中，多数学生能慷慨发言，说出自己知恩图报的报答方案。
三、创设表演情境，凸显忠于美好爱情的高尚情操
对妻子的深情，有两篇课文尤为突出。一是归有光《项脊轩志》，“后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”“其后六年，吾妻死，室坏不修。……庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”这段文字，情深意切，表达了对爱妻的无限怀恋和喜爱。二是苏轼《江城子·记梦》“十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”
生于江畔人家的王夫人，在苏轼眼里，就是世界上最美丽的女子。在三妻四妾的古代，苏轼能对妻子有如此深的感情，着实让人敬佩。王夫人能与苏轼这样的人共度一生也实在让众多女子羡慕！
将此一词一文放在一起学习，要求学生进行情境恢复性的创作表演，并要求进行“吾有爱妻亦情深如此”的体验性想象，等到学生登台表演，体验到作者痛惜失去爱妻的心情时，教师再次适时点拨引导学生，一个人一旦爱情确定，家庭成立，就要悉心细微地关爱对方，忠诚一生，共度人生，莫等人去楼空徒留回忆。借此提升学生对美好爱情的向往和专一忠诚的良好情操。
四、创设对比情境，凸显人物美好品德，培养学生追求高尚道德的情操
老舍《我的母亲》一文写了“我”的母亲和姑母，这两个人物一主一次，都是女性，都是“我”的亲人，但作者分明是一个深爱，一个贬抑，后者作为对比和衬托而出现。抓住作者这一用意，我们能够将前者——母亲的优秀品质加以对比放大，通过填表的方式，让学生分析总结母亲的性格，揣摩体验作者的感情倾向，从而受到榜样示范美德升华的情操美感教育。
课堂上，教师可以指导学生再列一个表，把家庭成员的性格优缺点全列出来，进行分析比较，属于优点的学习继承，属于缺点的抑制戒除。学生很愿意批判性地分析家长的性格优缺点。
在语文课中，视课文内容而创设情境，凸显情操美的教育，比起纯道德课的认知教育要更自然，更潜在，更不留痕迹，更容易被逆反心理重的学生所接受。而且，设境实操，学生可以自我选择，避免道德说教的嫌疑。
笔者仅以教过的几篇课文为例说明在语文中创设情境进行情操美的教育的方法和可行性，在课堂导语和小结中的方法并不述及。缺陷和不足敬请同仁不吝赐教。
（吕洪智 山东财经大学东方学院 271000）