在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。课堂总是处在一种流动变化的状态，正如古希腊的哲学家所讲的“一个人不能两次踏进同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂。教师与学生的心态在变化，知识经验的积累状况在变化，课堂的物理空间也在变化。
在教学实验中，我逐渐发现学生讲课更精彩。讲课前，事先让学生们做预习，是普遍性的，没有特殊的指定。上课时，要求大家自愿，谁准备好，谁就先来讲，大致每名学生给7--8分钟左右。榜样的力量是无穷的，只要有了第一个学生敢走上来了，那么就“一发不可收拾”，学生们纷纷争先恐后的展示自己的才华。那种积极的参与，那种一丝不苟的探究，给我留下难忘的记忆，也极大的促动我的教学研究。
精彩（一）讲课有板有眼，既重知识性，有重情趣。当“老师”的学生们，准备得很认真，都在书上已经把重要知识点勾画出来，有的做好知识脉络提纲，讲解过程中，知识性很强，并注重条理性。7—8分钟时间里，要求“小老师”讲解完一课的内容，是有很大难度的，也更能促动学生思维的整和性，学习的主动积极。“小老师”一边讲解，一边帮助其他学生发现问题的答案。特别是在学习近代文化时，学生们很感兴趣的。回顾以往的讲课，这部分单靠老师来讲，是很乏味的，学生们也不大爱听的。可这一回，学生们自己来讲，趣味就多了。有的喜欢诗词绘画的，就站在讲桌前，大侃对诗词绘画的高见，不仅拓展了学生们的知识面，而且增添了课堂的活跃气氛。有会唱京剧的，在同学们的鼓励下，也大胆地唱了几句，同学们的学习热情更加高涨起来。
精彩（二）合作探究的氛围更浓厚。
课堂教学是素质教育的主渠道，要发挥与体现学生的主体作用，最主要的是让学生主动参与。学生当“老师”，站在讲桌前讲授知识、答疑，一是要靠他自己主动探究学习，二是要靠其他同学的积极配合，例如回答问题，研究讨论问题等。自己的同学是“老师”，那种学习的感觉是不一样的，是一种自豪，也是一种挑战，心里不服气的。随之课堂气氛也就不一样，学生们的合作探究意识越来越浓厚，求知的欲望也越来越强烈。每当每位“小老师”讲完这节课的内容后，都必须回答同学们的5个问题。问题的提出与回答过程中，不仅能反映出学生们动脑筋了，而且还能反映出学生们发自内心的真真切切的求知欲。如果一旦“小老师”回答得不全面，会有很多的“高参”来帮忙，也有不少的“反对派”来否决的，经过一番短短的较量之后，同学们找到了认为满意的答案。学习的意义，不在于结论，而在于学习的过程，在过程中，同学们体验到获得知识的乐趣。
精彩（三）青出于蓝而胜于蓝。起初，学生们模仿性很强，处处在模仿我，一举一动，就连讲课的神态都有点像我。从学生身上，我仿佛看到了我自己的影子，感到很欣慰，也更感到我肩上的责任重大，为人师表，率先垂范。但我极大的鼓励学生讲出自己的风格，逐渐地，学生们开始张显自己的个性与才华。例如一、1的于洪伟，他善于语言表达，而且在较熟练掌握讲课内容的基础上，善于提出启发性问题，引导同学们思考、讨论，课堂氛围很热烈。一、2的聂红艳，她站在前面，落落大方，声音响亮，知识概括性很强，条理非常清晰，俨然是一位有多年教学经验的“老师”。等等，这样的“小老师”很多，我当时是这样说的：“我真的感到职业危机了，我要下岗了。”学生们听了，都露出了“胜利的、自豪的”笑容。
经过一段时间的教学实验，这种学习方式被学生们所认可，并积极参与，学生们着正体验着是学习主人的快乐。但这只是课堂教学的一部分，一种形式，不能是全部，也不能完全取代教师的释疑与点拨，在教学中，要不断探索，调整课堂教学。课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，“为学习而设计”，“为学生发展而教”，使我们的课堂教学变得更加生气勃勃，充满智慧的欢乐与创造的快意。
（作者单位：甘肃省甘南州夏河县拉卜楞藏民小学）