文/张文娟
随着小学数学课程改革的不断深入，大家更加关注如何实现小学数学的有效教学。
下面我就以《认钟表》一课中的几个片段为例，谈谈有关有效教学的一些感悟。
时间对于学生来说既熟悉又陌生。熟悉的是因为他们的生活、学习离不开时间；陌生的是他们认时间、看钟表的方法是零碎的，不具体的，这就需要在教师的引导下，提升、概括科学的认钟表的方法。因此在设计本课时，要充分遵循学生是学习的主体的原则，从学生已有的知识基础入手进行教学，提高教学的有效性。
片段一：情景导入
师：今天老师给大家带来了一位朋友，你们看，它来了。
（画面上跳出一个小熊，嘿，大家好，今天我准备帮我叔叔照看一下钟表店，跟我来看看吧！）
师：大街上的店可真多啊！小朋友们你们知道哪个店才是小熊叔叔的钟表店吗？
师：你是怎么知道的？
生：因为钟表店里有好多钟表。
师：小朋友都是在哪儿见到过钟表呢？
生1：我家的墙上有一只钟。
生2：我以前看到有一幢很高的房子上有一只很大的钟。
生3：我的床头有一只小闹钟。
……
师：生活中我们经常看到钟，钟的作用可大了!今天老师就和大家一起来认识钟表。（板书课题）
事实证明，有效的数学教学能激起学生数学学习的兴趣，激发学生自主探索的动机，形成数学学习的认知冲突。而创设富有现实意义、贴近学生生活实际的教学情境，总可以激发学生的兴趣和动机，使学生积极参与数学课堂教学活动，完成预定的教学任务。
片段二：认识整时
师：钟面上用时针和分针来表示时刻，那么这个钟面表示的是几时呢？有谁知道吗？（出示7时整钟）
生：是7时。
师再点击出示一组钟（1时、4时）让学生认。
师：唉呀，你们真聪明啊！怎么一下子就认出这些时间呢？是不是有诀窍呀？把你的方法向其他同学介绍介绍吧。
学生都争着举手。
生1：我看到分针指着12，时针指着7就是7时。
生2：我看到分针指着12，时针指着1就是1时。
生3：我看到分针指着12，时针指着5就是5时。
师：你们说得真棒！分针指着12，时针指着几就是几时。（板书）
……
教师用智慧的手法精心设计课堂提问，既能促进学生积极思维，主动探索，又能实现数学教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。教师借助课堂，智慧性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得数学学习不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。
片段三：帮小狗修一修
学生学会了在学具钟上拨时间之后，创设了以下情境：
师：看着小朋友又说又拨的，小狗有点急了，它说：“我也要拨一个3时，可是我，我，我怎么拨啊？”我们来看看它的钟怎么啦？（老师展示一只缺少时针，分针指着12的钟）
师：看这只钟怎么啦？（生，缺少时针）应该如何添呢？
请同学到黑板上为它添上时针，（出示2根针，一根比分针长，一根比分针短），让学生在展台上贴针，我们书上也有像这样的缺少分针或时针的钟，同学们也来帮忙添一添吧！
师：你为什么选择那根短的针呢？
生：因为我知道时针要比分针短。
……
有效的数学教学应该让学生用数学知识解决实际问题。通过现实问题的解决，使学生体会到数学在生活中的价值，并获得成功的体验，提高学生的自尊心，以此来激起学生进一步学习的兴趣，使整个教学获得良性循环。在这一片段的教学中教师通过“修一修”这一环节的设置，让学生在操作中体验到数学知识运用于生活的重要性，同时对“分针要比时针长”这一知识灵活运用，在不知不觉中得到了内化。
片段四：认识大约几时
师：小朋友们已经学会了看整时，不是整时的时间又怎么看呢？观察一下这三个钟面的针，你发现了什么？把你的发现悄悄地告诉同桌。
师：把你的发现大声地告诉大家！
（这时，非常多的小朋友都踊跃地举起小手，欲与大家一起分享发现的快乐。）生1（很自豪、很响亮地）：三个钟面的时针都指着7，第一个钟面的分针正好指着12，第二个钟面的分针在11和12的中间，第三个钟面的分针在12和1的中间。
师：你们同意他的说法吗？
生2：不同意，第一个钟面的时针是正好指着7，后两个钟面的时针应该是差不多指着7，而不是正好指着7。
师：为什么呢？
生2：因为第二个钟面的分针还差12一点，时针肯定也差7一点；第三个钟面的分针刚过12一点，时针肯定也刚过7一点。
师：也就是后两个钟面的时针都是大约指着7。你可真不简单！把最响亮的掌声送给他！（学生鼓掌祝贺。）
师：每一个钟面的时间是多少？
生：第一个钟面的时间是7时，第二个钟面是7时不到一点，第三个钟面是7时刚过一点。
师：像这样，7时不到或刚过7时，都可以看成大约7时。（出示大约7时）
在片段四的教学中，教师没有直接告诉学生判断大约几时的方法，而是让学生充分观察，对比三只钟面的异同点，充分讨论交流的基础上进行引导，让学生在自主探究的情境中体验、感悟到判断大约几时的方法。教师只是进行及时的点拨和引导，这正式教学机智的具体体现。
总之，有效的小学数学教学能够诱发学生的认知冲突，激发学生的潜能，激起学生求知的欲望，使学生获得成功的体验。在这一过程中，教师十分关注培养学生的数学学习兴趣，增强小学生的感性认识、直接的活动经验和动手操作的能力，并逐步培养学生的分析问题和解决问题的能力。为此，在小学数学教学中，作为教师的我们，应该不断探索和研究什么样的教学是有效的，及时对自己的课堂教学进行深入的反思，采取有效的课堂教学策略，不断提升自己的教学能力，最终实现学生在数学上的全面、健康和可持续发展。
（作者单位：江苏省苏州市阳山实验学校）