江苏淮安市黄码中心学校小学部（２２３００７） 嵇 玲
《数学课程标准》明确指出：“课堂教学要营造和谐互动的氛围，构建平等和谐的师生关系，在教学过程中突出和强化学生的主体地位。”那么，课堂教学中，如何在新课程理念下引领学生前行，促进学生的思维发展呢？
一、创设情境——导趣
课堂教学中创设情境，不仅能活跃课堂气氛，而且能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去。
例如，教学“小数的性质”一课时，课始教师利用课件创设情境：“唐僧师徒四人一起去西天取经，有一天，他们走得口干舌燥，于是唐僧把三根事先标好０．８米、０．８０米、０．８００米的甘蔗分给徒弟吃。好吃懒做的八戒抢先一步对师傅说：‘我的肚子大，饭量大，我要吃最长的。’于是，八戒拿起那根标有０．８００米的甘蔗吃了起来。沙僧听后不高兴了，对八戒说：‘大师兄沿途总是冲锋在前，你好吃懒做，那根最长的应该给大师兄吃。’悟空听后忍不住笑了起来，并说道：‘二弟、三弟，不要吵了，不管拿哪一根都是一样长的。’唐僧听悟空说后，露出满意的笑容……”然后教师说：“唐僧为什么听了悟空的话点头微笑呢？这是因为悟空掌握了一个很重要的数学知识——小数的性质。那么，什么是小数的性质呢？今天我们一起探究其中的奥秘吧！”……这节课教师利用课件创设情境，把枯燥无味、晦涩难懂的数学知识寓于学生喜欢的《西游记》故事中，一下子激发了学生的学习兴趣和求知欲，为学生深入探究新知奠定了基础。
二、精心设疑——导思
课堂教学中，引导学生思考教师设计的问题，并通过小组讨论等形式不断深入探究，有利于学生对新知识的理解和思维能力的提高。
例如，教学“一般分数化成小数”时，为了训练学生的思维，教师设计以下的教学程序：（１）把分数４ ／ １０、４ ／ １００、４ ／ １０００、３ ／ ２５化成小数。学生对前面三个分数化成小数感到很容易，当他们想把３／２５化成小数时，已有的知识已经不能解决问题了，这时学生个个顿生疑惑，一筹莫展。教师进行巧妙的引导：“分母是１０、１００的分数能化成小数，分母是２５的分数难道就不能化成小数了吗？”一石激起千层浪，学生的思维被迅速激活，他们很快从原有的知识结构中提取分数通分的知识，沟通了２５与１００之间的联系，得出３ ／ ２５＝１２ ／ １００＝０．１２的结论。正当学生沉浸在成功的快乐中时，教师又继续设疑，把学生的思维推向又一高潮。（２）把３ ／ ７化成小数，怎么转化？学生阅读问题后，感到又是一座“堡垒”，思维再一次陷入困境。课堂教学中，如何让学生在“设疑——解疑——生疑——再释疑”的过程中将所学知识融会贯通呢？教师应引领学生积极主动地投入到知识的发生、发展和形成过程中去，不仅让学生获得了一次又一次成功的体验，而且训练了学生的思维，使他们掌握了学习的方法。
三、探讨交流——导议
导议简言之就是引导议论，让学生在探究讨论中解决问题，训练学生的思维能力、口头表达能力，培养学生的团结合作精神。课堂教学中的议论，应设置在学生学习的重点处和难点处，不给学生留有疑点，这样学生在解题时就不会出错。
例如，教师出示题目：“一辆快车和一辆慢车分别从Ａ、Ｂ两城相对开出，快车每小时行６０千米，慢车每小时行４０千米，经４小时后两车相遇，Ａ、Ｂ两城相距多少千米？”课前教师将学生分成六个小组，先让学生分组讨论，再推选小组代表发言。教师点评后，让学生再导再议，得出正确的结论。学生小组讨论探究后，代表汇报各组解法：（1）６０×４＋４０×４；（2）（６０＋４０）×４。学生都认同第一种算法，对第二种算法，很多学生感到迷惘，他们认为第二种算法仅仅是运用了乘法分配律，不能算一种解法，产生了“６０与４０的和表示什么”的疑问。感到迷惑的学生向汇报的同学质疑：“请你给我们解释！”这时课堂气氛一下子活跃起来，许多学生都睁大了眼睛，竖起了耳朵。面对同学们的争辩，一位男生到黑板上画线段图表示题意，分析问题。教师适当引导学生理解：“６０千米加４０千米就是快车和慢车一小时共行了１００千米，所以用——”学生茅塞顿开，原来６０加４０的和表示两辆车１小时共行的路程，再乘以４就得出两辆车４小时共行的总路程，也就是Ａ、Ｂ两城间的路程。学生在讨论和交流中不断碰撞出智慧的火花，终于理解了“速度和”的含义，同时掌握了用线段图分析数量关系解决问题的方法。这种由学生相互讨论、合作交流得出的结论，远比教师的直接讲解有效、深刻得多，充分体现了导议的价值。
总之，引领是一种能力，也是一种积累。课堂教学中，教师应积极创设情境，激发学生的学习兴趣；精心设置问题，训练学生的思维；引导学生探究交流，培养学生的表达能力和合作精神，成为学生学习动机的激发者、思维发展的引领者、课堂氛围的营造者。课堂教学中，只有充分发挥教师的主导作用，才能有效提升教学效果，使课堂充满生命的活力。
（责编 杜 华）