江苏盐城市毓龙路实验学校（２２４０００） 王伟华
［摘 要］“长鞭效应”在课堂教学中时常会出现，给学生的学习造成了不利的影响，产生的原因往往是由于教师引导失当，教学设计不合理等。因此减少“长鞭效应”的出现成为当前急需解决的问题。
［关键词］长鞭效应 失当 盲从
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）02-069
课堂教学离不开信息汇集交流，在信息传递中，往往会出现信息失真或者信息扭曲现象，这种在信息链中传递产生的不良效应，就是“长鞭效应”。学生由于认知能力不高，常常受困于“长鞭效应”。因此，教师要做好正确引导，优化课堂教学方法，尽量减少“长鞭效应”的出现。
一、内容设计缺陷，“长鞭效应”滋生
课堂教学信息互动频繁，师生认知存在巨大差异，所以“长鞭效应”发生的几率是很高的。由于教师对学生认知状态不了解，学生对教学内容认知存在局限，信息传递当然就不会顺畅，“长鞭效应”滋生也是必然结果。
【案例１】苏教版四年级下册“认识容量和升”，教师为了让学生对容量有清晰认知，找了很多容器来比对。教师拿出两个瓶子，一个较细，一个较粗，前者比后者高出一大截。教师问：这两个瓶子装水的话，哪个装得更多呢？学生都说细高瓶子会多一些。实际装水验证，粗短瓶子装水更多。教师摆出两个盒子，一个是正方体，一个是长方体，问：哪个盒子更大一些？学生大多认为长方体盒子会大一些，结果装水验证，学生又错了。教师又拿出两个一模一样的杯子，学生这次都认为两个杯子一样大小。装水验证，学生还是错。最后，教师拿出两个容器，大小很明显，学生就不敢判断了。
很明显，课堂教学内容设计出现了问题。学生并不具备计算容积的能力，更没有实际生活经验的积累，而看上去一样的杯子因杯体厚薄有差异，容积也不会相同，教师没有交代清楚，学生感觉就像是看魔术表演，迷雾重重，“长鞭效应”自然滋生。因为学生有了太多失败的教训，所以对教师最后提的问题丧失了判断的勇气，这到底是谁的错呢？
二、教师引导失当，“长鞭效应”发酵
数学课堂教学要求教师的引导要发挥导航的作用，但当教师在讲解课例时，由于多种原因，可能会有一部分学生不能接收到教师传递过来的信息，也就是信息传递发生“短路”了，教师得不到学生的信息回应，自然会着急上火。这种情况下，教师就会越着急越讲不清楚。学生也会变得更紧张，接受信息的能力在降低，“长鞭效应”越发显现。
【案例２】教学“三角形的内角和”
师：我们知道９０°的角是直角，小于９０°的角是锐角，大于９０°小于１８０°的角是钝角。那么，两个钝角相加、两个锐角相加其值在什么范围之内呢？
生１：我认为两个钝角相加一定大于１８０°，两个锐角相加小于１８０°。
生２：我认为两个钝角相加一定大于１８０°，两个锐角相加小于或等于９０°。
师：大家赞同哪一种说法呢？
生３：我认为第一种说法是不准确的，第二种说法正确。
生４：我也赞同第二种说法。
师：大家再好好想想，要注意三角和等于１８０°。生５，你认同哪种说法？
生５：我认为第一种说法是对的。
师：生６，你认为哪一种说法有道理？
生６：我还是坚持第二种说法。
师：生７？
生７：我……我……
这个问题并不难，关键是教师没有给出条件限制。两个钝角的和当然大于１８０°，而两个锐角就需要限制了，是一个三角形内的两个锐角，还是分别是两个三角形内的锐角呢？学生都被引导到“死胡同”了。本来这两个学生的说法都有问题，可教师却让其他学生二选一，学生思维当然被限制在这道单选题上了，怎么会想其他方面呢？
三、学生盲目跟从，“长鞭效应”蔓延
新课改要求课堂教学要体现学生自主合作探究学习意识，特别是合作学习，教师大多喜欢小组讨论，岂不知在小组讨论时，学习差的学生根本就是听众。这样，学生很容易形成盲从心理，都会把目光集中到班级中的“尖子生”身上。
【案例３】在教学“等腰三角形和等边三角形”时，教师设计了几个判断题：①三个角相等的三角形是等边三角形；②一个三角形两个角相等，这可能是等腰直角三角形；③三角形两边之和大于第三边；④有一个角是９０°的等腰三角形是等腰直角三角形；⑤有一个角是４５°，两条边相等，这是等腰直角三角形；⑥两个角都是６０°，这个三角形肯定是等边三角形。教师让学生判断这六种说法有没有问题。学生都不主动回答。教师再三鼓励，终于有人举手了。这个学生说②⑤是有问题的。教师让同意这个观点的学生举手，结果，绝大多数学生都举手了。
很显然，这个学生的判断是错误的，可为什么有那么多学生认同呢？只有一种解释，他是这个班的“尖子生”，在其他学生眼中，他的观点应该有更高的命中率。其实，这都是因为平时教师讲课也喜欢将难度最大的题目留给班级中的“尖子生”来解决，一般学生自然会产生迷信心理。
课堂教学中师生互动需要畅通信息传递渠道，一旦个别环节出现“短路”现象，信息扭曲则难以避免，如果教师不能及时疏通，信息扭曲会愈演愈烈。教师失去引导耐心，学生失去前进方向，大家都迷茫，信息传递更容易出现问题，“长鞭效应”滋生、发酵、蔓延，教学必然走向“死胡同”。
（责编 金 铃）