广西武鸣县城镇第一小学（530100） 黄艳琼
［摘 要］学生学习数学的重要方式之一是动手操作。在数学教学过程中，根据学生好奇、爱动的特点，充分利用学具，让每个学生在动手操作的过程中思维能力得到有效培养。
［关键词］动手操作 思维能力 小学生
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）02-085
学生学习数学的重要方式之一是动手操作。动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。学生的操作过程，是思维过程的体现，而让学生把思维的过程通过语言表达出来，就得向双手求助，通过动手操作验证，可以使学生的思维清晰、有条理，从而提高学习效率。
在枯燥乏味的数学教学中，可以根据小学生好奇、爱动的特点，充分利用学具进行教学，让每个学生在学习的过程中都有动手操作的机会。通过摆一摆、拼一拼、画一画、数一数等实践活动，一方面可以满足学生动手、动脑和求知的需要，另一方面又能促进学生思维能力的发展。那么，在数学课堂教学中，怎样合理利用动手操作，培养学生思维能力，达到提高课堂效率的目的呢？
一、课开始，利用操作激发学生的思维火花
一节课的引入效果如何，直接影响学生对新知识的理解和掌握，也影响整节课的教学效率。特别是一些比较抽象的概念教学，如果能够采用直观操作与激励结合的教学方法，将有利于学生从形象思维向抽象思维过渡。所以，在教学中，教师可以设计紧扣新知、操作过程简单的操作内容，通过操作点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲。
例如，“体积”这个内容的教学比较抽象，从平面到立体，也是学生空间认知上的一次大的飞跃，是教学中的难点。所以，在教学时，为了很好地突破这一难点，在课始，我引导学生做一个很简单的实验：把两块大小不同的石块浸入两个同样大并盛满水的烧杯中，观察、比较哪个杯子溢出的水多；接着把石块取出，再观察、比较哪个杯子里剩下的水多。在学生观察、比较的同时追问：想一想，为什么会出现这样的现象？学生通过操作、观察、比较和讨论，明白物体所占空间大小就是物体的体积。这样一来，体积的概念自然而然就揭示了。在操作的过程中，激发了学生学习的兴趣与热情，学生就能更好地投入新课的学习中。这个环节的操作虽然简单，但它却能把抽象的概念形象化、具体化，更好地帮助学生理解体积的意义，获得了物体所占空间有大、有小的感性认识。既有利于学生理解和掌握所学知识，又有助于发展学生的思维能力，对提高课堂教学效率起着积极的作用。
二、课进行，利用操作促进学生思维能力的发展
数学课程标准提出要把“重结果轻过程”的传统课堂教学观念转变为“重知识发生形成过程”。因此，让学生经历知识产生、形成的过程是课堂教学的重要环节。在新知的教学中，为了使学生很好地理解和掌握抽象的数学知识，让学生动手操作显得尤为重要。所以，教师可以根据学生的知识基础和已有的知识经验，结合教学内容，对学生动手操作的内容进行精心设计，激励学生在操作的过程中思考归纳出新知。
例如在教学“长方体和正方体的认识”时，让学生利用手中的学具，自己拼出长方体或正方体的框架，然后结合手中的长方体、正方体实物，鼓励学生找出这些立体图形的特点，并鼓励学生自主归纳出两种立体图形的特征。在这个操作过程中，有意识地寓新知的形成过程于学生的操作之中，通过拼、看、量、数、说等一系列多种感官活动，让学生主动参与学习；再通过反复观察、比较，让学生自己发现长方体和正方体的面、棱、顶点的特点，从而顺利归纳出这些立体图形的特征，比较出这两种立体图形的异同。在这样的操作活动中，能够激励学生最大限度地参与自主探究新知的活动，促进学生思维能力的发展，比起教师直接告诉学生，效果会更好。
三、课结尾，利用操作练习拓展学生的思维能力
新知识的巩固是学生掌握新知过程中必不可少的环节。知识的巩固练习形式是多样的，而动手操作的练习就是其中必不可少的练习形式之一。生物学家巴甫洛夫说：“记忆过程的生理机制是大脑皮层上的暂时神经联系痕迹的形成、巩固和恢复过程。”实践证明，利用多种器官的协同活动来进行记忆，其效果比起机械的背读进行的记忆效果要好。
例如教学“分数的意义”这个内容时，根据本节课的重点、难点，我在课的结尾设计了这样一组操作练习题：（１）盒子里装有９个乒乓球，摸出这些球的１ ／ ９；（２）摸出一些球，表示９个球的１ ／ ３；（３）摸出剩下这些球（６个）的１ ／ ３，应该摸几个？学生操作汇报后我提出质疑：“同样是摸出这些球的１ ／ ３，为什么摸出的球的个数不相同呢？”最终学生明白：因为每一题中单位“１”的量不相同，摸出的球的个数也不同。通过这组操作练习，既能促使学生在变化的情境中应用新知去解决新的问题，新知得到巩固和强化，又能让学生进一步加深对新知的理解，认识有了新的提高，思维也得到拓展。
“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者”。在数学教学中，注重动手操作，既有利于学生积极主动地获取知识，又能促进学生思维能力的发展，是提高数学课堂教学效率的重要手段。
（责编 金 铃）