江苏泰兴市襟江小学（２２５４００） 包宵黎
实践活动是学生获取知识、形成技能、积累经验的主要途径之一。因此，在数学教学中教师就得指导学生进行有效的观察、操作、猜想、验证等数学学习活动，旨在激发学生的学习兴趣，进而加速认知的科学建构。
一、有序实践，提升思维活力
实践活动能改变学生的学习方式，让学生不是接受，而是探索。活动中学生能将眼、手、口、脑等多重感官充分调动起来，会以更加饱满的热情参与到知识的探究活动之中，真正变成“我要学”。
如，在“７的乘法口诀”教学中设计一组学习实践活动。首先，指导学生用７根小棒组成一只小帆船，并追问：“你造出一只小帆船需要几根小棒啊？能用几个几来说一说吗？”其次，让学生说一说他们想造几只小帆船，学生会根据自己的思考，说出造２只、３只等；再次，引导学生把自己喜欢的小帆船如数做出来，让学生自主思考，小组合作分析“每多做一只小帆船，就会多用了几根小棒？就是又增加了几个几？”最后，指导学生回顾操作过程，思考这样造小帆船中所包含的数学现象，思考操作中使用小棒的规律。学生在反思中就会逐渐明晰：１只小帆船１个７，就是７；２只小帆船２个７，是１４……每增加一只小帆船就是增加１个７，这样７的口诀就在活动中逐渐明晰起来。
用直观的形象、具体的操作来削减数学知识抽象性对学习的干扰，从而使７的口诀学习充满乐趣。可见，在小学数学教学中创造学生操作、观察与思考的机会，能充分调动学生学习的积极性，使他们在兴趣盎然的情形下实践着、思考着，体味学习成功的那份快乐。
二、有效操作，促进主动探索
培养学生的实践意识，促进学生主动探索，是数学教育赋予教师的新使命。为此，教师就要为学生创设一个有效的实践情境，引领他们进行有效的摆一摆、画一画、量一量、议一议等数学学习活动，并促使学生在操作的引领下对学习进行再创造的活动，实现知识的理性提升。
如，在“５以内的分与合”教学中，首先，引导学生拿出２个小正方体，想想如何分成左右两堆，并把分的过程完整地表达出来：２可以分成１和１，１和１合起来是２；其次，设问：“给小朋友们４个小正方体，你又会想到什么呢？动手试一试。”学生会根据２的分合经验，较好地进行操作，也会有条理地说出分与合的关系。这时教师应有意识地引导学生：“你能把自己的操作有序地摆好吗？能按照一定的顺序来说一说吗？”学生在小组合作和共同交流中，形成三种方法：（１，３）、（２，２）、（３，１）或（３，１）、（２，２）、（１，３）。最后，让学生自主探究４和５的分与合。
学生的探究操作和教师的精准引领，不仅让活动更加富有智慧，也使学生在活动中领悟了学习方法。有效的实践操作，使学生自始至终都在学习的感悟中，在知识的形成过程中，体验到学习成功的乐趣。长此以往的指引和训练，就一定能使学生掌握获得智慧的金钥匙。
三、细致操作，有助思维发展
数学是指尖上的数学，这就要求教师在教学中要引领学生精细实践、科学操作，更要缜密反思。因此，要时刻指导学生去观察、分析、比较和讨论，更要引领他们参与学习的争辩，在活动中使思路更清晰，思维更活跃，从而建构科学的认知，形成扎实的记忆。
如，在“长方体和正方体的认识”教学中，首先，布置一道思考题：“请你们用学具篮中的材料做一个长方体，你会用到哪些材料？把它们找出来，并想一想怎么做成一个长方体？”其次，安排学生自主拼长方体，并讨论：“刚才选择的材料都用在什么地方了？”学生会根据长方体的框架图，很直观地说出：“用了１２根小棒，都在边上，还有８个接头。”这时教师的追问就必须更具有指导性，更能启迪学生再度思考：“１２根小棒一样长吗？有什么讲究吗？”学生结合实物讨论，很快就得出：“我们小组的１２根小棒，分成了３组，每组的４根都一样长。”“我们小组１２根小棒分成了２组，一组有８根，它们一样长，其余４根一样长。”“我发现我们两个小组做的长方体不太一样。”等等。最后，追问：“请用彩纸片把这个长方体的表面蒙起来，在蒙的过程中你又有什么新的发现呢？”学生的操作不是单纯的做，更不是玩，而是一个“做数学”的过程。教师就得有序地引领学生实践，科学地指引学生思考，并及时地、全面地捕捉到活动中所呈现出的各种信息，使学生的数学学习更富理性，更加顺畅。
结合教学内容，科学地指导学生利用实践操作来获得最直接的感知，不仅能提高学生的参与度，更能提高学生的学习兴趣，也会使数学课堂的趣味性更加浓郁。教学中教师如能放低姿态，为学生营造一个平等和自由的实践、探讨、思辨的学习氛围，就能让学生在活动中、学习中获得幸福的体验。总之，在数学教学中要引领学生进行有益的实践、有益的尝试，使他们逐渐学会用数学的思维观察、分析、操作，让 “学数学真正演变为一个生动活泼的、主动的富有个性的探索过程”。
（责编 童 夏）