[关键词]小学数学 课堂教学 提问方式 选择
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）05-041
课堂提问是教师最为常用的一种教学方式。教师通过有效的课堂提问，促使学生积极思考探究，并围绕问题展开一系列学习活动，最终达到解决问题的目的。但是，有些教师在课堂问题的设计上没有经过深入思考，想怎么问就怎么问。往往这些问题对于学生来说毫无趣味性，其目的性、指向性、针对性等也不明确，学生回答问题的意愿不高，这就使数学课堂教学丧失了应有的生机。如何使课堂提问能够有效引发学生思考，使学生乐学呢？在课堂提问的方式上，教师一定要合理选择提问方式，激发学生主动回答问题的意愿，真正实现教为学服务，达到优化数学课堂教学的目的。下面，笔者就如何在数学课堂教学中合理选择提问方式谈谈几点粗浅的认识。
一、提出观察式问题，引导学生发现
观察式问题是指教师把要学的知识内容，以实物、图片等形式让学生先进行观察，再结合学生的观察提出相应的数学问题。这种提问方式因为有了学生的亲自观察做基础，所以学生对于教师提出的问题很容易接受，有助于学生尽快进入学习状态，促进了学生的数学发现与思考。
如在教学“平移”这部分知识时，在新知未学之前，为了激发学生的学习兴趣，让学生主动融入课堂教学之中，教师可以向学生展示如下图片。
教师让学生观察图片并提出问题：“这些美丽的图片各有什么特点？你能根据其中的一个图案绘制出相同的图片吗？想象一下，可以采取什么方法？”经过观察，学生发现构成图片的每一个图案基本上都相同，只是它们存在的位置不同。当学生了解到这一点后，教师可以引导学生继续思考，“如果让你来绘制，哪种方法既快速又一模一样？”在教师的启发下，学生逐渐得出答案：先绘制一个图案，然后按照同一个方向陆续移动这些图案，就可以组成图片。如此一来，关于“平移”概念的教学也呼之欲出，水到渠成了，不仅降低了学生理解新知的难度，而且在这样的学习氛围中学生乐学、易懂，提升了学生的观察能力。
由此可见，观察式问题的提出对于学生自己发现问题、解决问题起到了明显的推动作用。因此，教师要给学生留足观察思考的时间，以触发学生的定向思维，从而提升学生的观察和解决问题的能力。
二、提出悬念式问题，引导学生探究
悬念式问题是指教师根据教学内容的需要，在教学的关键点提出一些具有悬念的问题。悬念本身就具有吸引学生兴趣，刨根问底，极力想探明具体原因的作用。这样的提问不仅可以使学生对即将学到的知识在心理上有所准备，并且可以有效激发学生的好奇心与求知欲，点燃学生的探究热情，起到了事半功倍的教学效果。
如在教学“年，月，日”这部分知识时，关于平年与闰年的知识点对于学生来说比较枯燥，学习兴致不高。为了激发学生的探究欲望，教师可以提出这样一个具有悬念式的问题：“小丽与小华都是六年级的学生，小丽今年12岁，过了12次生日；小华也是12岁，却只过了3次生日，你知道这是怎么回事吗？你能告诉大家小华的生日是哪一天吗？”在教师的引导下，学生的好奇心被调动起来，觉得不可思议，“为什么年龄相同而过生日的次数不同呢？”疑问又变成了促使学生深入探究的推动力。在学生如饥似渴、苛求新知学习的过程中，对照着日历，学生发现了原来小华是2月29日出生的，因此他出生在闰年，四年一闰，怪不得小华只过了3次生日呢！
由此可见，悬念式问题提出的根本目的是为了激发学生学习兴趣，引发学生主动聆听与思考，在兴趣的推动及悬念问题的指引下达到解决问题的目的。因此，教师要根据实际情况灵活运用，以达到解决数学问题，提高学习效果的目的。
三、提出辨析式问题，引导学生分析
辨析式问题是指教师针对学生很难辨别的一些数学知识要点之间的区别，将其产生的各种错误现象设计成教学内容的形式并随之提出问题。在这个过程中，教师对知识要点之间的区别不加提示，完全让学生就错误产生的根本原因进行辨析。通过辨析，有助于学生发现问题，了解问题的本质，逐步提升学生分析和解决问题的能力。
如在教学“商中间有0的除法”这部分知识时，教师以“408÷2”为例子，让学生自己先试着计算。在学生计算完毕以后，教师不要马上就学生的学习情况进行检查，而是出示了以下式子让学生辨析。
在学生经过思考以后，教师再让学生说说哪种计算方法是正确的，哪种计算方法是错误的，理由是什么？在教师问题的引领下，学生不仅找到了各个计算式子之间的具体区别，而且起到了防患于未然的作用，避免学生在计算中出现类似的错误。最后，教师和学生就商中间有0的除法的计算方法进行总结。这样的课堂提问，学生参与率高，对所学知识的印象也更加深刻。
由此可见，在辨析式问题提问的过程中，教师不仅要敢于让学生出错，还要能够引领学生对出错原因进行辨析，进而对症下药，提出合理化的意见和建议，提升课堂教学效果。
四、提出发散式问题，发展学生思维
发散式问题是指教师根据教学内容的需要，从学生已有的知识信息出发，提出能够向周围发散的问题。这种问题一般不受学生的已有知识经验或者各种解决问题的思想、方法、行为等约束，旨在通过课堂提问激发学生思维，求得多种解法，衍生多种结果，有效促进学生思维的发展。
如在教学“数的认识”这部分知识时，为了让学生学会用全面的眼光看待问题，明白答案有时不是固定的、唯一的，教师可以这样提问：“在2、4、6、7、10这五个数中，你觉得哪个数与众不同，并说说你的理由？”学生对教师的提问反响强烈，大家都想做那个与众不同的发现者，课堂气氛异常活跃。经过思考，学生的回答令人大开眼界，有学生说“10”不一样，因为其他几个数都是一位数，而10是两位数；有学生说“7”不一样，因为其他数是偶数，而7是奇数；还有学生说“2”不一样，因为其他数都比3大，只有2比3小……学生思考处理问题的角度不同，得到的结果就不同。
由此可见，发散式问题的提出使课堂更具活力，由于答案的不唯一性，又给学生的猜想、验证以及多种思考结果提供了更多可能性，不仅锻炼了学生思维，而且使课堂教学更加精彩万分。
总之，课堂提问的确是一个值得教师注意和研究的问题，教师要认真钻研教材，精心选择提问方式，真正唤醒学生学习的积极性、主动性和能动性，使学生在教师问题的引领下不仅学到了知识，而且数学学习能力也随之得到提高。