一、以“生本教育”为主的教学原则
“生本教育”是以学生为本的教育，它的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。这需要教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此，如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。要学生进行前置学习，就是为了让每个学生带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，给予学生更多自主学习的空间，它可以让课堂的学习更具深入，课堂的交流更具宽泛，而且教师的教是以学生已有的思考和基础知识来确定教的内容和教的形式，更好地为学生的学服务，而且有效地预习为学生的课堂学习打下一定的基础，既培养了学生的自主学习能力，也给我们的课堂，给学生的学习带来很大的帮助，让学生们更自信，最大限度地体现他们自主学习的能动性，为我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。
二、设计有效的前置性作业的基本原则
第一，低入原则。即教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次、知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习，让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，找到自己的位置和信心，让每个学生都能有收获。
第二，指导性原则。前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针，必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点，甚至是难点的直接或间接展示，也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课，让学生在完成前置作业后能预计和把握到下一节课的主要脉络。
第三，个人作业与小组合作作业相结合原则。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神，所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作，每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。
第四，趣味性原则。兴趣能激发学生的学习动机，颇有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。也就是说作业既要有书面的，也要有口头的；既要有动口说的，也要有动手操作的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。
第五，开放性原则。体现开放性，增加学生思考问题的多面性（只能是部分作业）。在教学过程中，围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标，有针对性地对开放性作业及时加以布置。根据教材适时适量布置开放作业，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
第六，激励评价原则。布置作业后要尊重学生的劳动，课堂上尽可能让学生呈现作业成果，让他们所做有所用，只有这样，学生完成作业的兴致才能得以保持，才能乐于去做，乐于去学，取得学习自信，获得成就感。同时还要及时将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业（作业之星）并进行奖励。
三、设计有效的前置性作业的基本策略
针对低年级学生设计的前置性作业时――低入高出，要具有开放性，并且是思维的开放。在课堂检测时，可以先让学生上黑板板演，其余学生做“小评委”，孩子们的眼睛是雪亮的，他们的要求比老师还严。从课后作业反馈情况去看大部分学生的掌握情况，了解学生对关键知识点的认知，同时课堂上学生也会积极参与！
高年级学生，已经有了一定的自学能力，要把学生的“学”放在第一位。对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。
设计前置性作业的终极目标不是为了“好教”，而是为了“好学”。比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：（1）自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明；（2）你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？
因此，在设计作业的时候必须时刻把“如何让学生学好”放在首要的位置。
[1]傅国亮.人民教育.中国教育报刊社.
[2]郭思乐.教育走向生本，人民教育出版社.
[3]江海波.明日教育瞩望，新疆人民出版社.