湖北省洪湖市龙口小学 刘新华
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0075-01
课堂教学效率的高低，取决于教学方法和教学手段的选择。现代教学理论认为，学生是学习的主体，教师要发挥主导作用，不再单是向学生传授知识，还要为提高学生认识活动的积极性创造条件，培养学生的独立学习能力。但任何一种教学方法都不是万能的，要根据不同内容、不同年级、不同条件来选择不同的教学方法。即使是同一个教学内容，由于班级学生情况不同，教学方法也不一定完全一样。例如，在学生独立活动能力较强的班上，可以更多地放手让学生去探究；而在学生独立活动能力较差的班上，就需要教师多给予启发、引导。有时在一节课内还可以把几种教学方法配合起来，以弥补单一教学方法的不足。因此，选择合适的教学方法，对于提高课堂教学效率起着十分重要的作用。
一、发挥媒体优势，激发学习兴趣
传统的课堂教学以师讲生听为主，用作辅助教学的是卡片、小黑板、模型、挂图等静态形象。学生在学习中常常感到单调、枯燥。作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进课堂后，在教学中，根据学生的认知规律，充分挖掘多媒体对学生的导学功能，把准辅助时机，能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，是其他教学手段无与伦比的优势。
例如，在教学“梯形的面积计算”一课时，教师借助多媒体课件，先演示平行四边形、三角形面积计算公式的推导过程。然后演示把一个梯形涂成红色，提问：这是什么图形？看到梯形想到了什么？梯形所围平面部分的大小叫什么？（梯形的面积）最后启发学生猜测联想，怎样把梯形转化成一个已知图形计算？这时有的学生说把梯形转化成长方形；有的学生说把梯形转化成平行四边形；还有的学生说把梯形转化成三角形。真是一石激起千层浪，学生们展开了想象的翅膀。这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入了教学情境，激起了学生的求知欲望和创新意识。他们积极动脑，情趣高涨，学习兴趣达到了高潮。
二、加强教学实践，激活思维能力
小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。不同年龄的学生有其不同思维的特点，教学时要根据学生思维发展特点有意识、有计划地培养思维能力。因此，教师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，才能收到良好的效果。
低年级学生年龄小，生活经验少，具体形象思维占优势，抽象思维能力还很弱，往往不能分出事物的本质特征，解答应用题时往往不能说出自己是怎么想的，或者不能完整地表述解题思路。教学时就要多结合操作，提出启发性问题，引导学生一步一步地分析、比较，找出规律性知识或解题方法。学生有时不会正确地表述，教师要适当地给予帮助，解答应用题时要教给学生分析解题的思路。课堂上要多给学生叙述自己思考过程的机会。还可以组织学生分组说，通过互相说给同学听，便于培养学生检查和调节自己思维的能力，从而使思维和语言表达能力得到较快的发展。
随着年龄的增高，学生抽象思维的发展可以更多地放手让学生独立思考，互相评价，发表不同的意见，活跃思路，并且注意培养学生有条理、有根据地思维。例如，中年级教学x+5=12，学生算出“x=12-5，x=7”以后，可以提问，“你根据什么这样算？”教学25×13×4，要求学生不仅能说出简便算法，还要能说出根据，并注意判断逻辑的严密性。
高年级学生的抽象思维已基本形成，可以完全放手让他们自己动手操作实践。如在推导梯形面积计算公式的教学中，学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把梯形剪拼成长方形；有的把梯形剪拼成四边形；有的把梯形剪拼成三角形。学生从不同的角度、用不同的方法分别推断出梯形的面积计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，学生沉浸在胜利的喜悦之中。可教师并没有罢休，而就此提问：“把梯形剪拼成哪种图形的方法最为简单、易操作、易推导？”这一问把学生的思维兴趣推向高潮，学生很快归纳出简单易行的方法并说明为什么。这样使学生不但达到了知其然，而且还知其所以然，把学生的思维提高到了一个新台阶。
总之，教学时要重视学生的思维过程，但是又要根据学生的年龄特点提出不同的要求，逐步提高学生的思维能力。
三、成立互助小组，提高课堂效率
学生间的差异是多方面的，不仅有生活经验和数学基础的差异，还有智力、认知方式以及性格的差异，所以，教学方法也不能千篇一律。当面向全体进行教学时要根据大多数学生水平选择教学方法，而因材施教时就要针对不同学生的特点选择适当的教学方法。如对后进生要更多地运用操作，来帮助他们理解新知识，一般不能采用独立活动强的教学方法。进行练习时也要多加检查与辅导。但是对于独立思考差依赖型的学生，也要注意适当引导学生学习独立思考，避免都直接告诉学生怎样想、怎样做，以便逐步提高他们的学习能力。对于数学基础较好和思维能力较强的学生，则要更多地放手，不断提高他们独立思考和学习的能力。
为了确立学生在数学学习中的主体地位，改变学生的学习方式，让学困生真正得到帮助，成立学习互助小组，是行之有效的方法之一。学习的成员按好、中、差进行合理地搭配。为了提高协作精神，设法在各个协作范围建立有效的竞争机制，产生群体效应。在平时的学习中，协作成员互相交流、互相帮助、互相合作。课堂上，如果小组成员在回答问题有困难时，其他成员可以协助回答，甚至可以小组讨论进行回答。同时，每个星期小组组长必须对成员所学内容的掌握情况及自身的学习状况做一次小结，并共同讨论遇到的问题和困难，定出下一个目标。当然，教师不可当“甩手掌柜”，要随时跟踪了解每个小组、每个学困生的学习情况，适时指导，做好参谋，帮助他们处理好交流合作中遇到的困难，切不可放任自流。
通过一段时间的尝试，班上的一些学困生成绩明显上升，表现也明显好转。例如，原来有一个六年级的学困生在一次期中检测时得了六十几分，他兴奋得连夜跟自己的妈妈打电话说：“妈妈，我这次的数学检测居然及格了！”后来笔者跟他妈妈交流时，才知道他这几年数学从来没有及格过。还令人惊喜的是，通过小组合作学习的方式，还可以提高小组其他成员的学习兴趣。又如，有一位组长为了不让自己的小组输给其他组，他主动帮助该组的学困生，常常像小老师一样给他们讲解一些题目。这样一来，他不仅使别人掌握了所学知识，而且还巩固了自己的知识。小组学习，组员之间互相切磋、帮助，既培养了学生的群体精神、合作意识，还有效地激发了学困生学习数学的兴趣，提高了学习效率。
总之，教无定法，提高课堂教学的效率有多种方法。只要我们能根据班级实际情况，选择合适的教学方法，就一定能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维能力，提高课堂教学的效率。
（编辑：杨迪）