李正祥
（肥城市王瓜店街道办事处中心小学 山东 肥城 271600）
【摘要】”任务驱动”任务为先，经过在教学中的实践、探索与总结，我认为在利用”任务驱动”教学模式的教学中，要做到精心设计，让学生想”动”；练习驱动，让学生的”手”动起来；思维驱动，让学生的大脑”动”起来。
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关键词 任务驱动；爱学；乐学；会学
“任务驱动”是指教师在教学过程中，以若干个具体任务为中心，以学生为主体，使学生在教师的帮助下完成任务，学习基本知识和技能。任务驱动法教学，将教学内容有机地融合在每个任务之中，让学生自己去发现问题，在经过教师的点拨和学生的思考过程中，自己解决问题。实践表明，应用该法，效果颇佳。
“任务驱动”任务为先，经过在教学中的实践、探索与总结，我认为在利用”任务驱动”教学模式的教学中，要做到以下几点。
一、精心设计，让学生想”动”
1、精心设计导人做到任务驱动。
把任务的精心导入纳入到”任务驱动”中来，作为”任务驱动”之一，并和”任务驱动”连为一体。在精心导人的任务中，教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，让学生去大脑动起来。
2、设计任务要有梯度，让学生愿意”动”。
在设计任务时一定要考虑到学生操作计算机的能力差异，设计的任务一定要使每一个学生都有的可干，并且能够最大限度的发挥自己的能力及创造性。
如在文字处理软件word2003的练习课中，我安排学生为本班的下次板报设计一个小样，要求：
（1）、内容要围绕本班下一次的板报主题（春天来了），并根据这个大主题定自己小主题。
（2）、小样应含有图片、艺术字及各种字体风格。
（3）、小样应含有表格。
（4）、小样最好有图文框。
（5）、可以用绘图工具栏中的工具布局。
这样就提出了不同层次的要求，其中基本要求能够满足每一个学生的需求，高一层次的要求可以满足能力较高的一部分学生的需要，而最高层次的要求也可以使能力最高的学生充分发挥他们的创造性。
3、设计任务要有可操作性，让学生能”动”。
这是任务设计时要遵循的最主要原则。是指设计的任务是具体的，结合实际的，学生能够完成任务中的要求。例如让学生在画图课上画一幅桂林山水的画就很不现实，学生也很难完成。而让学生画一个太阳，画一只小鸡就比较现实。
二、练习驱动，让学生的”手”动起来
操作练习任务，是信息技术课堂”任务驱动”必不可少的中心环节。可以把操作练习任务分为两类：集体操作练习任务和个别操作练习任务。
首先，在设计操作练习任务时，操作练习的目的要明确、要求要合理，以便学生提高操作练习的自觉性和积极性。内容安排要具有系统性和逻辑性，并要抓住重点和难点，以提高操作练习的效果。
1．集体操作练习任务
学生之间存在个体差异，此类操作练习的任务设计要符合大多数学生的难度。在教师的指引下，学生及时操作练习，教师巡视指导。对学生操作练习中出现的错误问题及时评析，逐步培养学生对作业质量的自我检查意识，并能够主动纠正自己的错误，从而做到精益求精。
2．个别操作练习任务
操作做得优秀的学生在网络平台演示操作，教师对其进行鼓励和赞赏，共同欣赏他们的作品，让其他学生得到启发和激励。
操作练习任务让学生的”手”动起来，以达到巩固知识和形成技能、技巧。同时，通过反复操作练习，还有利于使学生养成良好的动手习惯、勤于实践和学习态度。
三、思维驱动，让学生的大脑”动”起来
建构主义者设计教学：”在问题解决中学习”。在此过程中，教师可以提供一定的支持、帮助和引导，组织学生交流、讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。要进行有效的学习，探究活动是必不可少的。在问题解决中，学生要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，从而作出合理的推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学生便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使学生所建构的知识更明确、更系统。所以教师在设计的任务同时应该给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。任务要富有挑战性，要能提供想象创意的空间，要能激发好奇心，要具有一种内在的激励因素，能推动学生主动学习。
示例：《超级链接》，教材以具体操作步骤为任务，按部就班地阐述了自定义按钮、热字链接、图形链接三种链接方法。学生学完三种链接方法，完成了教学目标。
笔者在设计此课时，最后给出一幅图形上有文字这样的链接，让同学们回答到底用的是热字链接还是图形链接。但学生有两种不同答案时，此时让学生做出图形上有文字这样的链接，最后，有的学生给图形添加了超级链接，有的学生给文本添加了超级链接，都能达到链接的效果。这个时候如何区分热字链接和图形链接呢？通过讨论、分析，归纳出结论：在图形上的文本，有两种链接方法，对其图形添加超级链接就是图形链接，反之为文本链接。问题任务让学生的思维”动”起来。不仅激发了学生的学习兴趣，而且激发了学生思维的创造能力和创新能力，对所学知识加以融会贯通，达到所需的效果。
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》提出的主要任务是：培养学生良好的信息素养，注重培养学生的创新精神和实践能力。让”任务驱动”在信息技术课堂让”动”起来，其根本目的都在于调动学生学习的积极性和主动性，逐步培养学生的创新精神和实践能力，让学生学有所得，教师教有所乐。我们决不能孤立地看待”任务驱动”，统筹起来运用，培养学生的学习意识从感性升华到理性。总之，课中要及时观察学生的活动情绪，及时做出调整，始终使学生在浓厚的兴趣中完成任务过程，经过不断实践和探索，就能形成”以任务为主线、学生为主体、教师为主导”的”任务驱动”教学模式，形成学生爱学、乐学、会学的良性循环。