江苏扬州市江都区大桥镇昌松小学（２２５２００） 卞 娇
音标是英语读音的支柱和拐杖，是应用英语进行语言交流的载体。在小学阶段，对英语音标的教学一直存在着各种各样的争议，许多教师也存在着理念上的偏颇，导致了音标教学始终处于高耗低效的现象。
一、音标教学的认知误区
１．音标知识可以自然获取
有些人认为音标无需进行专门的教学，学生在聆听对话、表达交流的运用过程中能够自然而然地获取音标的相关能力，在学生大量英语输入和输出的过程中，音标可以自然习得。在我国，尽管英语教学非常普及，但是无法改变其外来语种的地位，学生在日常生活运用英语进行交流的机会与平台少之又少，大量真实情景下的英语实践活动更无从谈起呢。这种观念在教学中直接表现为音标未能进入教材，导致学生无法真正系统地学习音标，对单词读音的识记也只能限定于机械的背诵中，严重制约了学生自主学习英语的兴趣和动力。
２．音标能力可以机械模仿
不少人认为语言的学习没有方法可循，只有在各种机械的模仿中学生的语言能力才能得到有效的发展。而对于音标的学习也只有跟着教师、跟着磁带重复地训练，就能掌握纯真的英语语音。但这种教学理论支配下，学生成为被动接受的容器，始终无法激发学生学习英语，尤其是音标的主动性和积极性。由于学生缺乏对于音标的自我反思能力和调节能力，对于存在错误的发音，通过机械的训练不仅不能得到有效改正，而且会让学生在这种训练模仿中进一步固化。
３．音标拼读可以直接嫁接
各种语言之间存在一定的相似性，母语迁移说理论认为这种相似性对学生利用母语学习外语能够起到积极的作用。我国的汉语拼音与英语音标在一定程度上也具有相似之处，对学生学习音标具有重要的推动作用。如果这样就机械地认为可以借助拼音实现与音标的直接嫁接，那就大错特错。完全机械的嫁接不仅不能学好音标，还会因此走上一条错误之路。毕竟两者之间不存在一一对应的关联，机械嫁接只会导致学生的英语表达僵硬机械，满口的Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ。
二、音标教学的践行对策
１．刻板到生动，增强音标教学的趣味性
传统教学在进行语音教学时，常常以“聆听——仿照——巩固”三个教学版块进行教学。实践证明，这样的教学模式教学呆板，训练僵硬枯燥，学生学习起来毫无激情，甚至产生厌烦心理。因此，在音标教学中，教师应该营造良好的教学氛围，激发学生在交际环境中学习音标的兴趣。
音标学习的趣味性首先体现在音标学习的训练方式上，Ｍ．Ｃｅｌｅｃ－Ｍｕｒｃｉａ就提出了众多适合小学音标学习的方式，比如绕口令训练（Ｔｏｎｇｕｅ ｔｗｉｓｔｅｒｓ）、元音变味训练（Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｖｏｗｅｌ ｓｈｉｆｔｓ）等。其次，还体现在教学过程中师生双方角色的置换上，将教师从原先信息发布者变成活动的设计者、策划者，利用诸如游戏、竞赛的方式，让学生竞赛的快乐中提升音标学习的效益。
２．分散到聚合，增强音标教学的系统性
随着音标重要性认识的不断提高，教师从事音标教学已经从原先凭借自身经验随心所欲的教学逐渐转向了从英语教学自身规律入手的科学性教学。这也将注定传统中对于音标教学的零散状态必须要得到彻底的颠覆，促进零散教学向系统教学转变。
音标教学的系统特征首先表现在遵循学生本身的认知规律和接受能力。在音标教学中，教师应该遵循由浅入深、由普通到一般的规律，在低年级进行单音的学习，而在高年级就可以相应的提升难度，帮助学生学习重音知识，并形成音标拼读能力。
３．共性与个性，增强音标教学的辐射性
由于受到母语发音习惯的影响，学生在学习过程中总是表现出具有共性特征的病症。在汉语拼音发音习惯的制约下，学生普遍出现了长音和短音不分，重音和轻音混淆的情况。因此，教师在教学之初尤其是在音标学习中就应该帮助学生指出这些根源性问题，从而在有效的比照中引导学生进行对比分析，并在不断操练中凸显其中的个体差异，从而改变共性存在的问题。
然而不同的学生个体又会存在不同的个性问题，这就要求教师在日常生活和常态教学中要时刻关注学生的口语表达状况，对出现的个别问题要及时细心纠正，长期坚持，多用一份耐心，必定能够将共性与个性病症一网打尽，促发学生英语语音的标准化。
４．能力到意识，增强音标教学的指导性
当下环境下，学生运用英语口语进行交流的对象大部分都是在课堂中与教师的对话。因此，教师语音教学能力和自身的语音状况是促进学生语音发音的重要源头。因此，英语教师应该从自身的语音规范严格要求自己，为学生树立良好的榜样，以规范准确的发音滋润学生的表达能力。另外，教师要树立良好的英语教学意识，不能唯考试是举，而要将音标教学贯穿于英语教学的整个体系之中，将学生真切的英语水平能力作为自身教学的首要目标，切实将英语教学落在实处。
综上所述，小学英语音标教学应该通过对课堂教学规律的摸索，把学生拼读的能力训练科学有序地落实到自身的教学体系中，为学生英语素养的提升奠定坚实的基础。
（特约编辑 熊叠丽）