江苏启东市桂林小学（２２６２４１） 夏 鑫
情景教学是以生动直观、形象逼真的情景来唤起与调动学生学习情感的一种教学方法，其目的是让学生在情景中学习语言、掌握语言、运用语言，增强学生的语言运用能力。在小学英语课堂教学中，教师要围绕教学目标，结合学生的心理特征和认知规律，巧妙地运用情景教学，创设轻松愉悦的学习氛围，调动学生学习的内在能动性以及创造性，使学生乐于学英语、说英语、用英语。
一、运用实物，巧设情景
小学生直观形象思维较强，往往能够迅速抓住事物的外在特点。小学英语教材中的单词大多是表示具体的事物，借助直观的实物教具，往往容易集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。因此，在小学英语情景教学中，教师运用实物，巧设情景，激发学生的认知兴趣，深化知识理解。如教学ｂｏｏｋ、ｐｅｎ、ｐｅｎｃｉｌ、ｅｒａｓｅｒ等表示学习用品的单词，教师可以边指实物边进行教学。又如教授衣服方面的单词时，教师可以事先准备一些衣服的单词卡片，然后将上衣、衬衫、Ｔ恤、短裙、连衣裙等不同款式的服装带上课堂，让学生认识辨别，接着引导学生将事先准备好的单词卡片贴在实物之上，最后可通过“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ ／ ｔｈａｔ？”问答来加深学生对单词的掌握。
二、借助多媒体，引入情景
多媒体图文声并茂、画面动态逼真、形象生动，借助多媒体，引入情景，往往可以有效地刺激学生的不同感官，给学生以强烈的震撼，激发学生的学习热情。因此，在小学英语情景教学中，教师可适当地借助多媒体，引入情景，让学生身临其境，以情激情，以情引趣，进而掌握语言知识。如学习６Ａ Ｕｎｉｔ １ Ｐｕｂｌｉｃ ｓｉｇｎｓ时，笔者借助多媒体引入情景。情景一：由于乱扔烟头而引发的一场森林大火，在烟头的位置打上大大的红色叉号，并出示标志“Ｎｏ ｓｍｏｋｉｎｇ”。情景二：由于人们乱扔果皮而使许多人摔跤，在果皮处也出现了大大的红色叉号，并出示标志“Ｎｏ ｌｉｔｔｅｒｉｎｇ”。接着再展示一些公共标志的图片吸引学生的注意力，引导学生ｌｏｏｋ ａｎｄ ｇｕｅｓｓ：“Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｉｓ ｓｉｇｎｓ ｍｅａｎ？”这样，既让学生了解了相关的语言知识，又激活了学生的思维，调动了学生的学习积极性。
三、角色扮演，融入情景
小学生天性好动，爱模仿、爱表演，借助角色扮演进行情景演绎，既可以加深学生对知识的理解，激发学生内在的表演欲望，又可让学生体验英语的实际运用，增强学生的语言表达和交际能力。因此，在初中英语情景教学中，教师可以紧扣教学内容，适当地创设交际情景，引导学生分角色扮演，大胆展示自己。学生在情景演绎中深化课文理解，主动获得知识，提升能力。教师还可以引导学生自行改编课本剧，设计情景对话，进行角色演绎，在表演中提高学生的语言应用能力。如：３Ａ Ｕｎｉｔ ５ Ｌｏｏｋ ａｔ ｍｅ这一单元围绕“ｃｌｏｔｈｅｓ”主题，让学生谈论衣物并做出适当的评价。在进行教学时时，教师可以设计去商场买衣服的情景，让学生分角色模拟情景对话。ｓｔｕｄｅｎｔ Ａ：Ｃｌｅｒｋ，ｓｔｕｄｅｎｔ Ｂ：Ｓｈｏｐｐｅｒ．
Ａ：Ｗｈａｔ ｃａｎ Ｉ ｄｏ ｆｏｒ ｙｏｕ ？
Ｂ：Ｉ’ｄ ｌｉｋｅ ａ Ｔ－ｓｈｉｒｔ．
Ａ：Ｗｈａｔ ｃｏｌｏｕｒ？
Ｂ：Ｗｈｉｔｅ．
Ａ：Ｈｏｗ ａｂｏｕｔ ｔｈｉｓ ｏｎｅ？
Ｂ：Ｖｅｒｙ ｎｉｃｅ，Ｉ ｌｉｋｅ．Ｈｏｗ ｍｕｃｈ？
Ａ：２０ ｙｕａｎ，ｐｌｅａｓｅ．
Ｂ： Ｈｅｒｅ ｙｏｕ ａｒｅ．
Ａ： Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．
四、开展游戏，优化情景
游戏教学，融趣味性、教育性、竞赛性、娱乐性于一体，既可以激发学生的内在动机，调动学生参与积极性，又可以丰富学生的情感体验，使学生获得心理上的满足感和成就感，增强学生学习自信心。爱玩是小学生的天性，在小学英语情景教学中，教师可以抓住小学生这一心理特点，精心设计游戏化情景，提高学生英语学习兴趣，促使学生爱学、乐学、善学，达到寓教于乐的目的。 如在３Ａ Ｕｎｉｔ６ Ｃｏｌｏｕｒｓ教学有关颜色的单词时，教师可以创设“Ｔｏｕｃｈ ｔｈｅ ｃｏｌｏｕｒ”游戏，教师先准备好各种颜色的卡片，然后示范下达命令Ｔｏｕｃｈ ｔｈｅ ｒｅｄ，全体学生动手摸一摸红色卡片，接着由其他学生上台发布命令，并寻找下一个小司令。又如在复习有关动物的单词时，教师可创设猜谜的游戏情景，先模仿其动作或声音，再引导学生猜谜，大声说出该动物单词。这样，通过游戏，让学生在心情舒畅、活跃欢乐的氛围中既学习了新知识，又巩固了旧知识。
总之，情景教学在英语课堂教学中发挥着十分重要的作用。在平时教学中，教师要加以重视，并优选教学策略，激发学生学习的内在动机，调动学生的学习热情，优化教学效果。
（特约编辑 熊叠丽）