江苏海门市海南小学（226100） 施春娟
《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）中强调，运用合作探究、实践活动等体验学习方法来引导学生主动学习和探究，使其在认知体验的过程中不断增强语言表达和综合运用能力。英语作业的设计应该按照上述要求，注意突出“多元化”和“前置性”，让学生能够自主学习和主动探究问题，及时总结学习认知过程，有针对性地完成学习任务。前置性作业的有效设计能更好地调动学生英语学习主动性和积极性，不断增强语用能力。
一、依据学生能力差异，突出前置性作业多元化
学生学习能力各有不同。英语课程教学倡导面向全体学生，培养学生积极学习情感，尤其是要关注英语学习后进生和性格内向的学生。这就要求教师在教学中，根据学生的学习差异性设计灵活多样的作业内容，帮助学生有目标地选择应用。
前置性作业更多突出了“生本主义”教学理念，符合学生不同的学习认知需求。在设计过程中，应该秉承情趣化、多样化和发展性原则，根据学生的学习认知规律、兴趣爱好等，增设一些具有情境互动性的作业，让学生在一些趣味性较强、有交流意义、能体现合作互动的语言练习中增知提能。围绕学习内容要求设计一些多样性作业，让学生能够产生学习的新鲜感和好奇心，建议学生能根据自己的学习能力差异来选择练习作业。在作业设计中，多注重培养学生的学习发展能力，要求学生能够结合自己的学习认知，开阔思维，主动挑战富有难度的练习，鼓励学生能跳起来摘果。
这样的作业设计能满足学生不同的学习发展需求。例如，在《牛津小学英语》6AUnit 2 “Ben’s birthday”的“Listen，read and say”作业设计中，可建议学生用DV拍摄自己或者同学过生日的情景，并能够以“A happy birthday party！”为主题来运用英语进行描述。同时，要求学生运用角色扮演的形式来模拟Ben和Jim对话，发挥想象思维，融入一些创新，激活学生学习的兴趣。教师可根据学生在课程学习中的表现，针对课程学习要点，布置一些思考题目，像What would you like to give、 Ben as birthday present?等，让学生在练习中能够掌握学习内容。
二、围绕课程学习要点，注重前置性作业任务性
英语课程教学认为运用任务型原则来优化学习过程，让学生在任务探究过程中提高语言表达运用能力。任务性原则运用就是紧扣课程学习重点和难点，以互动探究学习形式来帮助学生学习。《牛津小学英语》的“Read and Say”等教学环节，可设计成不同的学习任务作业，让学生能够有明确的学习目标。
在前置性作业设计中，可结合课程学习内容要点，突出基础知识、语言表达技能以及情感发展等方面，要求学生在掌握基本词汇短语表达意义基础上，能够运用一些简单的句型进行操练，不断增强语言表达运用能力水平。任务型作业设计时，可建议学生在熟悉了解课程学习目标基础上，列出自己的学习疑难和问题，通过问题提交的形式来便于教师归纳总结。教师根据学生的归纳总结情况，在设计作业中列出具有代表性的一些学习案例和题目，让学生在预习和训练中掌握课程学习知识点，同时通过自己的质疑思考来深化对课程的认知感悟。
这些课程知识要点的呈现，能够有效激发学生的主动学习探究意识。例如，在《牛津小学英语》6A Unit 1“Public signs”的“Listen，read and say”教学中，可布置一些预习类的题目，围绕“要求学生会用英语表达一些常见的公共标志”要求，设置一些“Don’t...”和“Be...”等开头的英语表示内容。同时，可利用一些简单图画来要求学生就“What’s the mean about the sign”“It’s...”问答形式表达学习内容，降低学生的理解难度。
三、延伸学习探究过程，关注前置性作业创意性
作业不仅训练学生的语言表达技能，更重要的是培养学生探究和发展问题的能力，提高综合运用和发展创新能力水平。英语课程教学倡导运用具有实践体验性的作业形式来激活学生学习认知思维，让学生在发散性思维思考过程中提升运用能力。
根据课程学习内容要求，注意突出实践性和创意性，让学生在学习练习中感受英语表达的魅力。在学习“Food”后，布置“How to make delicious food”探究题目，鼓励学生运用英语将自己所需要的食材、制作的过程等表述出来。在劳技课上，建议学生能够根据自己的表述来现场演示，让学生在学习过程中增强知识，提高表达运用技能。
四、结语
总而言之，小学英语前置性作业设计，就是在发挥作业温故知新作用的基础上，突出自主预习性和练习引导性，让学生在练习过程中更好理解课程学习重点和难点，体现概括引导性。在设计中应结合学生的学习能力差异布置多样化作业，鼓励学生有选择性地练习，提高学生综合语言表达运用能力。
（特约编辑 施夏珍）