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激发学生积极情感焕发阅读文本活力——英语阅读教学有效策略例谈

  • 投稿赵勇
  • 更新时间2015-09-02
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江苏无锡市南长街小学(214021) 华 茜

在小学英语阅读教学中,如果学生对阅读文本不是很感兴趣,对于知识的记忆就很被动,不断发展下去就会形成恶性循环,进而导致厌学,在英语阅读教学过程中,将情感教育融入其中,使情感教育与课堂新授知识有机整合,使智力因素与非智力因素有机结合,调动学生的学习积极性和创造性。下面笔者以牛津小学英语5B第九单元《The English Club》(E版块)的教学为例,谈谈英语阅读教学的有效策略。

一、创设浓郁情境氛围,激发积极阅读兴趣

在课伊始,让学生享受一次有意思的“图片旅行”。异国风味浓郁,学生注意力被有效吸引,这是学生以积极的心态开展语言实践活动的重要前提。考虑五年级学生的需求,充分利用现实生活中鲜活的英语学习资源,有效地丰富学生的精神生活,激发学生的积极阅读兴趣,为“英语俱乐部”文本的学习作好有效铺垫。如Enjoy time(享受异国风情,感受异国人文)。

T: Boys and girls, enjoy the nice view of different countries.Which country do you know a lot? Share with us, please.

学生在有意思的图片旅行中,拓宽了国际视野,教师创设了浓郁的情境氛围,有效激发了学生英语阅读的兴趣,让“英语俱乐部”文本牢牢成为吸引学生阅读的“磁场”。

二、引导学生自主阅读,引发积极阅读行为

利用文本材料本身的语境,引导学生运用多样化的策略自主阅读,从而获取有效的信息,激发学生主动阅读的积极行为。

1.主动发散学生思维

T: It’s time for us to make new friends. Let’s go and meet Jim’s family. Jim is a lovely boy. His classmate writes a passage about him.

T:Step1, What do you want to know? (学生提出问题,老师在黑板上写出关键字)

T: Step2, say something what you have known.

T: Step3, read the passage again, try to find the answers you don’t know yet.

T: Step4, let’s answer the questions.

呈现一位新朋友Jim,教师没有急着带领学生读文本,而是先让学生围绕“Jim”进行发问,让学生提出自己想了解的问题,让问题成为学生阅读的动力,吸引学生带着问题进入文本的学习。然后引导学生在听录音中抓住关键词,验证学生自己获得哪些有效信息,形成有效的信息差,从而初步了解Jim的基本信息。这样,既培养了学生的发散性思维,又培养学生敢于发表意见的自信心。不同学生不同思维的撞碰,相互启发产生智慧的火花,使各层次的学生学有所得,从而体验学习成功的喜悦。

2.引导学生自主阅读

帮助学生整体感知文本,解决文中主线问题后,再让学生通过自读这种方式,在阅读时帮助学生根据上下文推测housewife词义,抓住重点句型理解含义,分组合作完成表格,最后根据板书复述Jim一家的情况。引导学生掌握阅读方法,找单词猜词义,利用图片、选择形式突破文中的难点词组、句型,让学生以小组合作的学习形式,整体概括文章的大意。

T: Now open your books and turn to Page 73. Read the passage, then fill in the forms.

Ss: Work in pairs.

T: Have you finished? Let’s check the answers.

Q1: Where is Jim’s mother from?

Q2: What language does she speak?

Q3: What’s her job?

Ss: She does all the cooking and cleaning. She does not work.

T: Does she have any hobbies? What does she like? She likes writing stories.

( 校对答案,随文识字,教学housewife,story)

Ss: She often talks to her Chinese friends and writes stories about them.

T:How about Jim and his good friend? What does he say? (精读第二段)

教师一连串地提问,环环相扣的思维活动推动学生进入创造的境界,产生思辨的快乐,体验成功的快乐,教师相应的情感投入起推动加强作用。在课堂里,教材──教师──学生三者互相沟通,形成一种情感环流。

三、突出学生主体作用,诱导强烈阅读活动

阅读还为有效输出“写”提供保障。整堂课,紧紧抓住“在英语俱乐部,介绍自己结交的朋友”为主线,最后,拓展环节以H版块(在The English Club认识的六个来自不同国家的新朋友)再构文本,避免介绍同班同学的信息雷同化,创设新朋友的国籍、年龄、家庭、爱好等信息,通过任意拆开信封获取大量信息,从而达到介绍他人信息的目的,落实到写出朋友的信息。

(1)T: Boys and girls, do you want to make friends with them?

(2)T: I have six letters here. Every letter has your new friend’s information. Please choose one. Discuss in groups and write down your passage.

(3)出示范文。T: Look, Jim is my good friend…

(4)小组讨论并完成小作文,师巡视指导。

(5)展示成果。每组派一名代表上台展示小作文,集体校对。

这样,既基于教材,整合各种教学资源,又不拘于教材,有效拓展了学生的学习空间,让学生充分体验到了解不同国家的文化、结交不同国家朋友的乐趣,让“英语俱乐部”的文本得到创造性的使用。这是学生的课堂,任意拆开一个信封并自由选择一位朋友的方式,让学生感受到了选择的快乐,学生会变得更为积极,更加主动参与到语言学习活动中。

四、优化小组学习,师生在阅读中情感交融

小组合作学习能使学生积极参与,真正成为学习的主人,为有效阅读提供了保障。在课堂上,教师采用了两人小组(阅读短文抓关键信息)、多人小组(短文复述)、全班交流(在英语俱乐部介绍结交的新朋友)等合做形式。在此过程中,教师置身于合作之中,把自己看作是学生小组内的合作伙伴,是知识的导师,是合作活动的主导,仔细观察学生们的对话情况,及时给予反馈和纠正。“不求人人成功,但求人人进步”,学生在阅读中不仅仅收获知识,提高学习能力,更体会到与他人合作的快乐,师生情感得到交流、交融、升华。

英语教学是一个情感交流的过程,学生在浓郁的异国风情中,激发想要阅读的积极情绪;在小组合作学习中,不同思维的碰撞,引发积极的阅读行为,“英语俱乐部”文本得到创造性地使用,不仅仅让学生收获知识,提高学习能力,思想、情感也得到升华,意志也得到磨炼,人的整体素养得到提升。英语阅读是一段奇妙精彩的旅程,为学生创设好奇与期待,教师的“导游”角色在于引,引导学生“胜景”留足,顺势而指,好奇之心留于“游客”,欣欣然而言行之,没有烦躁,只有意犹未尽。

(特约编辑 施夏珍)