广东深圳市坪山实验学校（518118） 翁彩平
课堂教学是整个教学体系中的重要环节，它直接影响教学效率。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”《义务教育英语课程标准》明确指出：小学生的评价应以激励学生学习为主。因此，教师在课堂教学中要善于掌握教学激励方法，激发学生的学习的兴趣，积极参与到充满激情的课堂中，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。
一、儿歌激励，让课堂充满激情
儿歌，因其词句简单，韵律上口，内容生动，形式多样等特点深受小学生欢迎。教师要利用儿歌独特的形式和风格，以歌促学，提高学生学习的兴趣。
1.课前热身，营造氛围
为使学生在整个课堂中充满激情，将注意力集中于课堂，课前热身必不可少。这时，教师可播放一些节奏感强、朗朗上口的儿歌，当然也可自编一些儿歌，如：
One little，two，little， three little fingers.
Four little，five little，six little fingers.
Seven little，eight little，nine little fingers.
Ten little fingers.（ clap，clap，clap）
这样教学不但活跃了课堂气氛，而且复习了1到10的数字，可谓是一举两得。由于歌曲简单，节奏明快，再加需要简单的动作，学生自然就进入了学习的状态，同时也为下面的教学做好了铺垫。
2.课中穿插,激发兴趣
儿童期是学习语言的关键期。而语言浅显的英语儿歌可以把正确的语法、语汇与儿童的口语结合起来，加之它富有节奏感的韵律，可以帮助学生形成优美的、规范的英语口语。同时它也适应儿童语言发展的水平，能被儿童理解和接受。例如儿歌《Animals》：“Cat，cat，cat，miao－miao－miao．Dog，dog，dog，wang－wang－wang．Duck，duck，duck，ga－ga－ga．Pig，pig，pig，lu－lu－lu．”儿歌中的“miao－miao－miao”“ga－ga－ga”“wang－wang－wang”“ lu－lu－lu”等词的运用，可以增强课堂的趣味性，激发学生学习的情绪。再如儿歌：“Nod your head，Yes，yes，yes．Shake your head，No，no，no．Raise your hand，One two three．Put your head down！Look at me！”音节自然响亮，易学易记，同时可以配合节奏边念儿歌边做动作。它符合小学生的心理，学生乐于诵唱，更容易记忆。
3.课后拓展，丰富知识
每一首儿歌在唱的同时对知识进行了扩充，既增强了记忆，又增长了知识。例如，我在讲授完《My body》这一新课时，就把《shouder knees toes》“Head, and shouder knees and toes, knees and toes. Head, and shouder knees and toes, knees and toes. Eyes and ears and mouth and nose. Head, and shouder knees and toes, knees and toes.Hum... and shouder knees and toes, knees and toes.”这首歌带给了学生，他们一边唱一边做动作，既巩固了这节课的新单词：eye,ear,mouth,nose，又学会了课外四个新单词：head, shouder, knee, toe，为接下来的新课作好了铺垫。
二、竞争激励，让学习充满激情
1.合理分组，适度竞争
教师在教学的过程中要充分使用黑板上的评比栏。可以把学生分成四个小组，用A，B，C，D来表示，当然也可用1，2，3，4来表示，还可用一些动物或事物来表示，这取决于教师所要教学的内容。比如，我们在教授课文《At the zoo》时就可以用课文里的动物来代表各个组，可以以哪个组最先摘到苹果为目标，也可以以哪个组得到的红花最多为标准。再如教授《At the market》这一课时，就可用一些蔬菜来代表各个组，以哪个组“吃”的蔬菜最多为标准等等。下课前总结出每组所得分，让各组的小组长统计好，每星期做一次小结，将每堂课所得小分累计，并用星星作为奖励的标志将每周的情况呈现在墙壁上的固定评比栏里。这种奖励可以充分调动学生上课的积极性，增强学生的集体荣誉感，同时可以激发学生的求知欲望和奋斗进取的精神，进而让学生成为学习的主动者，形成勤思、好问、多问、求索的良好学风。
2.设定目标，体验成功
在英语教学过程中，教师可以为学生设立一定的目标，以便他们朝着这些既定的目标前进。这些目标既可以是短期的，也可以是长期的；既可以是低一点的，如在一定时间内记忆多少词汇，评比后给予“单词王子”或“单词公主”的称号，也可以是高一点的，如通过某种或某些难度较大的考试，取得某种或某些证书等。只要学生能顺利地完成任务，实现预定目标，教师就要给予充分的承认与肯定。同时，要从学生的内在需求出发，引入竞争机制，这样，才能让不同的学生得到不同的发展，既可以让他们加强自制力，自我激励，又可让学生进行自我管理，自我更新。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对基础较好，性格刚强的学生，在赞扬之外可泼点冷水；对基础较差，性格懦弱的学生则应多赞扬，努力找出令其增添自信的闪光点,甚至适当降低学习的目标,让他们多体验成功的喜悦,树立其追求更大成功的信心。班上的小原是个学困生，上四年级了，但不认得几个单词，更别提说英语了。在班上他总是低着头，把自己归为差生。为了激发他的自信心，我刚开始给他的要求很低，就是一天记住一个3个字母以内的单词。果然，他很轻松就完成了第一次任务，受到了我的表扬，心里美滋滋的。一周后，我提高了要求，背4个字母以内的单词，慢慢地再转变为背句子，说口语。他在整个过程中都很主动，也很开心。就这样，小原不仅能说一口流利的英语，而且每次见到我都会鞠躬问好，让我感动不已。
3.适当奖励，形成动力
奖励一般是指比言语更正规的正面激励。比如发小红旗、奖小红花、写表扬信、发小奖状等等。最近我自制了一种小奖状，收集了小朋友都很喜欢的一些电子边框，自定了一些内容，比如说学习进步了是“进步之星”，上课认真了是“学习标兵”，书写漂亮了是“小小书写家”，认真背诵课文了是“朗读之星”， 背10个单词是“单词公主”或“单词王子”，背了20个单词是“单词大王”等等。这种奖励成本很低，但效果却很好。
当然，除了以上提到的，我们还可以适当地发一些小奖品，可以是一本书、一本笔记本、一块橡皮、一支铅笔、一支圆珠笔、一本小字典、一块糖等等。奖品虽小，但对学生来说它的意义就远不止是一块糖的分量，它代表的是一种极大的荣誉。记得去年我班在排练英语话剧的时候，因为每天排练的内容一样，而讲究的细节又多，所以很多学生都不耐烦，他们的情绪当然也就影响到我的效率。此时，我想到了奖励激励法，给练得好的学生一点物质性的奖励。这样，学生状态的非常好，个个精神抖擞，而我教起来也轻松。
可见，在英语教学过程中，教师应结合自己的教学实际，不断地探索与创新，力求课堂教学生动活泼，进而培养学生的学习兴趣，激发他们学习的动力，让课堂充满激情。当个个充满求知欲的小手向你举起时，你就会觉得英语教学其实是一件轻松、开心、惬意的事情。
（责编 张亚莎）