[摘 要]语言和文化是一个有机整体，每一种语言都折射和反映出特有的社会文化。所以英语学习必须与英语国家的社会文化紧密相连。语音和语法固然重要，但是如果缺少文化体验，英语学习就有可能会变成无本之木和无源之水。对文化进行接触和理解，可以确保英语交际的顺利进行，为英语的实际运用提供保障。
[关键词]小学英语 文化 教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-059
一提到英语学习，不少教师首先就会想到单词、语音、语法……英语教学的重要任务一直是学生听、说、读、写能力的培养。对于学生英语运用能力的提高而言，这种只重视知识传授和技能培训的教学方式显然是远远不够的。英语教师要让学生在英语交际中做到准确和得体，帮助学生了解英语国家的文化背景，不能因为小学是英语学习的起始阶段，就淡化或者漠视英语文化的重要性。那么在小学英语教学中，如何有效渗透英语文化呢？下面就谈谈笔者的几点实践和思考。
一、在词汇教学中渗透文化
大家都知道汉语博大精深，其实英语也不可小觑。在英语词汇教学中，教师不仅要关注语音的准确性，而且要介绍单词在英语国家中的内涵。如果仅仅让学生了解单词的字面意思，很有可能对学生后续的学习带来诸多不便。
例如，在教学颜色单词“black”时，教师可介绍它的一些特殊用法，如black and blue（青一块、紫一块）、black tea（红茶）……让学生体会“black”的灵活用法，从而避免学生死搬硬套。教师还要适时地渗透单词的引申含义，如“green”可以形容不成熟、没有经验；“blue”可以表示伤心、难过。此外，还可引导学生了解部分颜色单词在西方国家经常被用作姓，如White（怀特）、Black（布莱克）、Green（格林）……这样能让词汇教学变得更加丰富和生动，增强学生的学习兴趣，同时帮助学生在比较和拓展中，避免了受汉语词意的负迁移而造成的误用。
二、在对话教学中渗透文化
对话一直是小学英语教学的重头戏。在具体的教学过程中，不少教师将教学目标定位为“让学生掌握句型”。为此，教师通过示范操练、模仿训练等形式达到这一目标。结果是学生看似掌握了对话句型，但是对英语国家的语言习惯、交流忌讳等却知之甚少，等到实际交流时，经常会引发尴尬，而当事者却一无所知。
以打电话为例，英语中常用的询问对话句式是“This is…speaking. / Who’s that？ ”这与中国人的对话句式有明显的区别，学生如果不了解这一特点，就会出现“I’m…. / Who’re you”等错误。因此，在小学英语对话教学中，教师应创设相应的语言情境，引导学生在模拟情境中交流。例如，在教学江苏译林版四年级上册《How much》一课时，教师可以创设一个超市购物的情境，组织学生扮演营业员和顾客，要求学生用英语交流，让学生体验购物的过程。在即兴对话的过程中，学生综合运用所学的词汇和句型：Can I help you？Do you like…？I want…？How many…？How much is it？在这种贴近实际的体验活动中，学生不但提高了英语口语交际能力，而且对西方人购物交流的习惯有了真切的认识和体会。
三、在文化差异中感悟
语言的学习要与日常生活紧密相连。学生要想熟练运用英语，必须了解英语国家的生活习惯，注重通过中西方交流习惯的比较，深入感悟生活中的文化差异。这样，学生在实际交流的过程中才能应对自如。
以问候的方式为例，中国人常用的问候语是“吃了吗”。如果我们这么问候英语国家的人，他们就可能会误认为这是要请他吃饭，从而造成尴尬的局面。西方人的见面问候大都喜欢谈论天气，如“What’s the weather today？”另外，西方人的年龄、收入等属于个人隐私，不得随意打听。学生只有对中西方文化的差异有了深刻的认识，才不至于陷入“虽能发音，却不会说话”的尴尬境地。
四、在节日对比中渗透
现行的小学英语教材选取的素材都是学生喜闻乐见的，其中与节日相关的内容就有不少。与此同时，我们也真切地感受到近年来西方节日的入侵，而中国部分传统节日的氛围日渐消退。因此，我们在日常教学中，要适度引导学生比较中西方节日的差异，并帮助学生走出认识的误区，营造健康向上的节日文化氛围。
以Christmas Day（圣诞节）为例，教师可以引导学生将其与中国的春节（Spring Festival）进行比较，让学生查阅资料，了解这两个传统节日的历史和由来，并组织学生自编短剧，让学生通过情景模拟，分别表演圣诞节和春节的节日特色。学生在积极参与的过程中，加深了对中西方节日文化的了解和认识，真切地感受到中西方文化的差异和特色。
“语言不能离开文化而存在”，让我们给小学英语教学插上文化的翅膀，在小学英语教学中适时渗透文化，提高学生的英语运用能力，从而让学生在英语学习的天空中自由翱翔！
