◆江苏省江阴中等专业学校 陈志峰
【摘 要】江苏省中等职业教育实行“2.5+0.5”学制分段的模式，中等职业学校应积极创新，推行班级企业化管理模式，改变传统的班级管理模式，顺应职业教育新体系要求，架构校企合作的桥梁。
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关键词 2.5+0.5；中职学校；班级企业化管理；必要性
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0096-02
2013年开始江苏省中等职业教育实行“2.5+0.5”学制分段模式的改革，学生在校时间由原来2年延长到2.5年，在企业顶岗实习比原来缩短0.5年的时间。改革后学生的校外实习时间比原来缩短一学期，这就要求学校创新管理思路，注重学生在校期间职业素养、职业精神、职业道德的培养。推行班级企业化管理模式正是通过学校的管理教育弥补学生0.5年的企业定岗实习时间的空缺，让学生提前适应企业管理模式，与企业节奏合拍，缩短学生与企业的磨合期。
一、改变职业学校班级管理模式滞后现状的需要
但由于社会“重普高轻职高”思想的蔓延，形成成绩差才上职高的观念，正是生源质量原因，导致很多职业学校投入大量精力停留在机械式管好学生的层面，采用管、压、罚的简单方法，甚至在职业学校流传着这样的共识：只要学生不出事，就是成功教育的片面观念，导致班级的直接管理者班主任充当“保姆”或“警察”等角色，每天的工作就是处理、协调学生之间的问题和矛盾，学生每天被动服从、被动管理，缺乏主动性和参与性。忽视了创新管理、与时俱进的理念，造成班级管理难、负担重现象。这种滞后的班级管理模式基本还是沿用普通中学的德育管理形式，效果不明显，无法体现职业学校特点，更无法适应当前职业学校发展趋势。近几年，各地职业学校都在探究德育实施的有效途径，采用“军事化管理”、“西点军校式管理”、“封闭式管理”等模式。因为职业学校都能认识到学生存在个人行规、自觉性较差，不能自我管理好自己的根蒂，所以采用类似军事化压制的管理方法。中职学生年龄正值人生叛逆期，很多学生在初中阶段就已经与学校老师顶撞或背道而驰，甚至很多家长也无能为力。殊不知采用这些方法，很容易激起学生的逆反心理。职业学校的学生管理易疏不易堵，传统 “警察式”的管理只能改变学生浅层次的思想，却无法让学生由内而外的改变和提升，同时扼杀学生的个性发展和创新思维。
班级企业化管理模式打破这些滞后模式，通过多种评价途径，采用企业竞争机制，既追求共性，同时凸显个性发展，顺应职教改革的步伐，突显“校企”合作，体现了职业学校管理特色。
二、响应国家职业教育新体系的号召
2014年6月23日国务院召开全国职业教育工作会议，贯彻落实总书记、李克强总理的重要指示和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，以及江苏省政府发布《关于进一步提高职业教育教学质量意见》中都强调要创新管理模式、走校企结合、产结融合、依托企业、突出实战和应用的办学路子，培养更多适应经济社会需要的技术技能人才，打造具有鲜明职教特点培养模式。这就意味着，我国职业学校在教育管理、教学改革都必须加强校企合作、校企共建。而笔者学校推行班级企业化管理模式的核心就是校企结合，紧紧抓住职业教育改革发展的主线。
在省厅《意见》中具体的优化人才培养方案中还提出：今后中等职业教育实行“2.5+0.5”人才培养模式，五年制高等职业教育实行“4.5+0.5”人才培养模式， 0.5就是学生只有一学期的校外实习时间，比原来缩短一学期的定岗实习期。这就要求学校创新管理思路，学生在校期间，注重职业素养、职业精神、职业道德等方面的培养。班级企业化管理模式能够真正实现这一目标，弥补少0.5年实习时间这一空缺。让学生提前适应企业管理模式，与企业节奏合拍，缩短学生与企业的磨合期。同时，班级企业化管理打破大部分职业学校校企合作只停留在专业方面，属于一条腿走路。在教育管理中推行企业化管理模式，能够弥补一条腿走路的缺陷，让教育管理与专业技能都能实现校企合作，从而达到两条腿都会走路的健康局面，让中职学校真正实现校企合作，保证《关于加快发展现代职业教育的决定》的要求能够真正得到落实。
三、追赶发达国家职业教育的步伐
发达国家的各类职业技术学校，很重视与企业的紧密联系，在班级管理中很重视实践环节，将班级管理、教学管理和实习管理紧密结合，使学生通过间接或直接的班级企业化管理获得与未来职业有关的职业素养。在长期的职业教育办学过程中，形成了成熟而又成功的班级企业管理模式，班级管理与企业管理已经达到了共融。在职业教育的发展过程中各国都探索出了职业教育管理与企业管理的成功对接和行之有效的发展之路，校企结合被公认为是职业教育人才培养的有效途径。如德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替”、日本的“产学合作”和澳大利亚TAFE等模式为世人所称道。这些国家虽然因国情、校情原因校企合作模式有所区别，但大体是一致的。突出表现在他们积极渗透现代企业管理、培育多元化办学理念，注重学生创新能力培养、注重学生职业素养提升。
四、提升学校内涵建设的需要
笔者学校在积极德育理念的引领下，已经构建了“文化育德”“行为铸德”“知识养德”“劳动励德”的积极德育体系，形成旗帜鲜明的德育特色，在全校形成全员德育的良好氛围。学生在积极德育的熏陶下，综合素养得到提升，能很好地进行人生职业规划，为推进班级企业化管理模式提供了良好经验。无锡及周边县市将在全省率先基本实现现代化，着力转变经济发展方式，加快产业转型升级，对中职人才提出了更高的技术技能和具有现代素质的职业要求，由于本区域多为高新技术产业和加工为主的企业，这些企业加快现代企业转变急需大批高素质基层技术人才和班组长型基层管理人才。
从跟踪我校10年毕业生就业调查报告来看，毕业1~3年在企业一线90%以上，毕业3~5年在企业基层班组长岗位达48.7%，毕业6~10年在企业中层岗位达21.3%，被企业送去国外技术培训的也有4.6%。分析这些数据，我校毕业生基本都能在企业发挥很大的作用，并且能得到企业的重要，足以说明在学校期间，推行班级企业化管理模式的重要性，新模式能够培养学生具有良好职业素养、职业道德，为地方经济快速转型升级、实现本地域基本现代化做职教人应有的贡献。
五、展示教师国外培训实践的平台
21世纪以来，各地方职业院校在教育主管部门的组织下，每年都要选派优秀教师赴德国、新加坡等职业教育发达的国家学习、进修，学习发达国家职业教育先进的理念和工学交替的教学模式。很多教师国外培训回来后，由于学校各种条件的限制，一些尝试的改革举措得不到实现，甚至一些学校只是要求教师汇报国外培训心得，形式大于内容。班级企业化管理是效仿德育工学交替的起步，在学校有限的条件下，开辟“校企合作”的途径，让教师国外学习的思路和方法在班级企业化管理模式中得到运用和实践。
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参考文献：
[1]许蓉.注入企业文化元素的班级文化建设实践研究[J].新课程(下旬),2012,(1).
[2]陈志峰.中职校班级企业化管理体系的构建与评价[J].江苏教育,2014,(9).
（编辑：秦俊嫄）