俞禄珍，王晨
摘要：通过中职园林专业教学中应用“行动导向教学”的教学案例——“园林植物病虫害防治”课程中“农药药剂稀释配置及使用”实训项目的开展，阐述行动导向教学法教学设计的要点。在整个教学设计过程中，以模拟情景的方式，让学生身临其境，提升实践能力；以学生为主体，提高学生学习的参与度；就地取材，充分利用现有的实验条件；综合应用多种教学手段，提升学生综合素质。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：中职；园林专业；行动导向教学
作者简介：俞禄珍，女，上海市城市建设工程学校（上海市园林学校）教师，硕士，主要研究方向为中职园林专业教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）21-0058-03
近年来，我国正大力推行职业教育的改革。2014年6月，在国务院召开的全国职业教育工作会议上，总书记指出，职业教育“肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责”；国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》指出，职业教育应“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。我国职业教育的发展受到高度重视，正面临发展的新契机、新阶段。
中国目前正处在一个空前的城市化进程中，随着生活水平的提高，人们对园林绿化的水平也越来越高，催生了我国园林行业的快速发展。然而长期以来，园林行业的从业者中，存在“两头多、中间少”现象，即高学历者多，但大多从事园林设计、规划、施工指导等方面工作，动手栽植园林树木花卉等工作的还是以农民工为主要群体，并未受过专业的知识、技能培训，这是园林行业可持续发展的不利因素。而发展中职园林类专业可弥补这个不足，它的发展正面临前所未有的契机。
然而，受传统教学方法的影响，当前中职园林专业的教学理念、教学方法缺少创新，课堂教学仍沿用教师讲、学生听的传统教学模式，导致学生学习兴趣低下、课程中实际动手操练的参与度、实训技能要求不高，无法适应就业岗位的要求。为更好的提高中职园林专业学生动手操作技能水平，笔者从日渐流行的行动导向教学法出发，根据亲身教学实践，对行动导向教学法的应用进行思考，这对研究如何切实提高中职园林专业学生动手操作能力有重要的现实意义和参考价值。［1］
一、行动导向教学法的特点
行动导向教学法是要求学生在学习中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学方法。它重点强调对学生职业能力的培养。在教学过程中，学生是行动者，通过在行动中学习和在学习中行动，达到手脑统一；而教师在学习行动中扮演着组织者、引导者、咨询者的角色。常用的有代表性的行动导向教学法有项目教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、头脑风暴法等。［2］
行动导向法教学遵循教学的认知规律，实现知识的构建、能力的提高、情感的和谐共同发展，相较传统的教学方法，它有自己的特点：（1）注重学习行动的主动性。学生在整个教学过程中处于主体地位，而不再是以老师为主体角色。（2）注重学习行动的合作性。学生需共同参与、共同讨论、共同承担，才能完成课程任务，有利于培养学生的团队合作能力。（3）注重教学过程的完整性。学生参加全部教学过程即信息收集、制定计划、决策方案、执行计划、检查计划、评价成果6个环节组成的“完整的行为模式”。（4）注重教学评价的多元性。学生的评价可以是自我评价、他人评价、教师评价为一体的多元评价，而不是单方面的教师评价。
二、行动导向教学法在中职园林专业教育领域的优势
分析中职教育特点发现，一方面，中职教育是以培养生产、服务、技术和管理第一线人才为目的的教育，与传统的中小学教育存在很大差别。在教学过程中，特别重视学生实际动手操作实践能力，要求掌握与所从事的工作岗位相匹配的职业能力与职业素养；另一方面，中职教育的培养对象往往是经过“筛选”而来到中职学校的，他们往往对传统的填鸭式的理论教育不能很好的适应与接受，对理论教学缺乏兴趣，但对实践动手操作方面的学习充满期待。而行动导向教学法更多地强调学生的活动，而任务驱动、分组合作竞争学习的特点恰好符合这些学生的心理特征，采用该教学法可以充分激发他们的学习兴趣。［2-3］
对园林专业的分析发现，一方面，园林专业的课程应用性极强，必须紧密联系实际才能巩固所学知识。园林景观的呈现很大程度上都依赖于绿色植物的配置设计，而植物都是活生生的生物体，必须将其放在自然界中才能更好了解其生长特性、配置效果、施工注意事项、养护修剪等，仅仅在纸上谈兵，难以适应社会需求；另一方面，园林专业课程的学习、实践内容具有很强的地域性，只有紧密结合当地的生产实际，才能培养学生的动手能力，适应工作岗位的需要。如上海地区园林绿化适合栽种的植物放到北京或是广州，都不一定合适，需因地制宜。所以教学内容必须适应当地的生产实际状况。
三、行动导向教学法在中职园林专业课中的实施
园林专业的“园林植物病虫害防治”课程，是一门动手操作实践能力要求较高的课程，其中一个实训项目“农药的配置及使用”，其实训目标是掌握常见农药制剂的稀释、配置方法。该实训项目的教学过程应用行动导向教学法，可以取得良好效果。
（一）项目背景
笔者所在学校杨浦校区配置有一定数量的绿化植物，常年也发生病虫害。在该教学设计过程中，采用模拟情景法，让学生模拟成立一家绿化养护公司，专业从事园林绿化植物的养护、修剪、病虫害防治工作。而学生所成立的绿化养护公司接到学校后勤电话，任务是针对学校的绿化植物进行病虫害诊断、分析、防治工作。
（二）实训目的
通过模拟情景法，培养学生自主分析、诊断园林植物病虫害的能力，能针对常见的病虫害提出防治策略，掌握农药的配置方法及使用技术，提高学生搜集、分析信息的能力和自主解决实际问题的能力，培养学生团队协作、与人交往的能力。
（三）实训要求
1.实训成员分组，以6~8名学生为一小组，自选负责人1名。
2.制定详细的实训方案。如病虫害诊断、防治策略制定、农药配置方法、植保器械使用方法、注意事项、质量总监等，并分配相关人员的职责。
3.通过复习回顾课本、去校图书馆查找资料、利用网络资源、小组合作、小组讨论、咨询教师来完成任务。
4.完成对校园植物病虫害防治工作，要求防治方法对环境污染小，环境友好。
（四）实训步骤
1.公司负责人明确每位成员的职责、任务分配。
2.实地走访校园，寻找校园中生病的植物。
3.对校园中的生病植物进行病虫害诊断、分析。
4.诊断病虫害后，查阅相关资料，小组分析讨论病虫害防治策略。
5.小组统一结论，研究制定病虫害防治方法。
6.查阅相关资料，研究农药配置方法、植保器械使用技术。
7.各小组开展病虫害防治工作。
8.各小组汇报该组的实训方案。
9.由学生互评、教师综合点评，评选出优秀绿化公司。
四、教学设计思路
（一）情景模拟，提升实践能力
“园林植物病虫害防治”课程实践性强，实训目标是掌握常见农药制剂的稀释、配置方法。考虑到在实验室单纯地教授农药的稀释配置方法、农药器械使用技术，学生兴趣不高，填鸭式的教学方法，学生参与度不高，教学效果不理想。一方面，不能很好掌握课堂所学知识，融会贯通，应用于生产实践；另一方面，走向工作岗位后，缺乏实际操作技能。
该教学过程中，全班学生被分成若干个合作小组，每个小组由6~8名学生组成，成立自己的公司，自选1名公司负责人。让学生在模拟公司的真实情景中学习、体会，自主分析问题、解决问题，培养了学生独立工作、团队合作、解决实际问题的能力。最后每个小组汇报自己的防治策略，如何完成病虫害防治工作。通过身临其境的实践，提高了学生的求知欲和学习兴趣，学生的综合应用知识能力得到提高，更快地掌握专业技能，更好的解决实际问题，为日后走向工作岗位积累实践操作经验。
（二）以学生为中心，提高学生学习的参与度
教学过程中，学生在模拟绿化养护公司的情景中学习，自主探究校园植物的病虫害发生状况，开展以查阅资料、小组讨论、实训操作、展示成果为主的教学活动。在整个教学过程中，教师只是充当学习行动的组织者、引导者，引发学生进行探究式、发现式学习。整个教学过程以学生为主导，学生的主动参与性高，做到脑、心、手共同参与学习，从而提高学生学习兴趣，提升学习效率。［4］
（三）就地取材，充分利用现有的实验条件
本课程实践性强，为提高学生实际动手操作能力，最好在实际操作中学习，而去学校之外的公园、绿地等开展农药的稀释配比、喷雾工作比较棘手。一方面，各个公园都有各自的养护公司，且病虫害的防治工作都有详细计划安排，不可能根据课程需要而做改动；另一方面，考虑到校外绿地群众较多，实际动手农药喷雾时不确定性因素增加，安全度降低。因此，利用校园的绿地植物开展该实训课程，既满足学生的实训需求，养护每天都面对的园林植物，让学生感到既熟悉又新鲜；又能确保安全，让学生在相对简单的实训环境中进行实践操作。
（四）综合运用多种教学手段，提高学生综合素质
本课程设计中，学生在小组讨论合作学习中，小组成员的自由讨论为学生提供了广阔的展示自己的空间，活跃了课堂气氛，提高了学生敢于表达自我、展示自我的能力；在选择公司负责人的环节中，锻炼了学生的领导、组织能力；在方案讨论定稿过程中，培养了学生与人交往、团队协作、妥协的工作品质；在查阅资料环节，学生通过翻阅图书馆资料、课本、网络资源等过程，锻炼了学生利用资源查找资料、自我学习的能力。［5-6］
综上所述，将行动导向教学法融入到园林专业的教学课堂中，是与中职学生的特点、园林专业课程的特点相适应的。在整个教学设计过程中，以模拟情景的方式、让学生身临其境，提升了实践能力；以学生为主体，提升了学生学习的参与度；就地取材，充分利用了现有的实验条件，综合应用多种教学手段，提升了学生综合素质。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
［1］李大卫.行动导向教学法在高职实践课教学中的实践和探究［J］.探究和实践，2006（9）：56-58.
［2］李如姣.行动导向教学法在经济管理类课程中的运用［J］.职业教育研究，2006（6）：62-66.
［3］胡迎春.职业教育教学法［M］.上海：华东师范大学出版社，2010.
［4］长光萍，马增彩.中职学生职业能力评价体系的构建［J］.中国职业技术教育，2010（10）：32-37.
［5］杨文明.高职项目教学理论与行动研究［M］.北京：科学出版社，2008.
［6］蔡欧.行动导向教学法在中职教学中的实践与思考［J］.卫生职业教育，2011（22）：63-64.
［责任编辑 陈国平］