【关键词】微课教学多维模式驱动式动态认知式情感体验式反思回馈式
微课教学是以视音频为主要载体，为学习主体提供简短的，全方位、立体化的完整内容的课程教学。一方面能满足英语学习主体个性化需求，另一方面在结合心理因素在学习过程中占主导地位的前提下能辅助教师帮助学生实施任务驱动学习模式完成学习目标，在情感體验模式和反思回馈模式中获取积极的情感体验和自我体验，培养出优秀的思维品质，最终帮助学生提高英语学习能力。
一、以任务驱动为导向
以任务驱动为导向的英语微课教学模式主张将学习活动中加入一定的任务或问题，强调组织有意义的、真实的、复杂的日常活动来渗透学习内容，使学习主体真正地掌握隐藏于任务中的技能和知识。任务驱动是实施探究式教学模式的一种方案，它发挥教师的主导作用和学生的主体作用，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。
在整个学习过程围绕着如何完成任务展开，学习目标明确，不仅有助于学习者提高的主动参与意识，而且有助于提高他们的发现问题、解决问题和综合应用的能力，轻松体验到自己探索的乐趣与成就感，从而养成注重掌握方法的意识和创新意识。以任务驱动为导向的英语微课教学在具体操作上还可以灵活变化，自由发挥。如任务选择有难以之分，任务设计具备层次性等，真正实现教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新，逐步现实教学中的个性化教学、分层次教学和弹性教学改革。
二、以动态过程认知为导向
认知教育心理学主张学习是内部认知结构的变化，而非外部行为本身的变化。学习活动是主体认知结构的认知和再认知过程，过程中强调意义和理解，在强调认知环境本身的重要性的同时，特别强调学习主体的内部认知结构的作用。作为一个复杂、能动的心理过程，学习过程中感知、理解和运用各个阶段相互作用。图一进行了学习过程中动态认知环节的描述。
根据图一所示，环境是指学习材料，主体认知的外在对象，而学习主体则是主体认知的内在对象。学习主体在学习过程中对个体本身及他人、任务内容、要求、条件、方法手段及目的等相关知识进行认知，思考和理解，选择方式方法进而作用于现有环境，实现学习目标，最终完成学习过程。在学习过程中，环境信息与学习主体关联起来，相互作用，认知的各个阶段（感知、理解、运用）相互作用，表现出递归性和重合性特质。这个学习过程有时按照一定的次序进行，从一个环节转换到另一个环节，并循环往复进行下去；有时又是同时进行，重叠进行。
三、以情感体验为导向
从西方学者的研究中，我们发现情感是语言教学过程中除认知以外的另一个不可分割的因素。其中语言焦虑产生的自我怀疑、害怕、畏惧、自卑等负面的情感体验是妨碍学生进步的主要因素。反之，如自信、自尊、愉悦等积极情感能创造出有利于学习的心理状态。英语微课教学活动中，教师应增强情感因素影响学习过程及效果的意识，重视学习主体情感的释放与情绪表达，站在平等的角度去交流，用真诚、尊重、理解的心态去对待，帮助学习者创设富有挑战性的氛围，注意掌握和控制挑战的难度，以保证他们产生积极的情感体验。同时，了解其感受，认同其感情需要，帮助其建立优秀的思维品质，良好的学习态度和坚强的学习意志。这样，在学习活动过程中师生之间除了在认知结构层上进行交流，而且在情感层面上进行交流、师生之间的关系由单向直线型结构优化成了双向循环型结构（如图二、图三所示）。
四、以反思回馈为导向
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”人们在经历磨难、逆境，希望成功逆袭、走出困境时，很容易走进反思的人生。反思是人类一种基本的生存方式。由此可见，学习活动过程中，反思也应该成为一种基本的学习方式。它是学习者对理论和实践关系的重构，对经验、知识的必要补充或纠正。反思回馈是一种特殊的思维模式，直接产生与于特定实践中的困惑、失败，继而引起的目的性探索和解决问题，对后来的行动产生依据和指南。学习过程中反思回馈受众对象，既应该包括教师又应该包括学生。教师反思教学设计、教学实施以及教学结果等各个教学环节，获取教学机智，形成个性化独特的教学模式，不断完善“自我”；学生也应该在学习过程中及时发现问题，进入创新空间，体验思维乐趣。
作者：魏晓亮
参考文献：
[1]杨晓辉.任务驱动模式在高效计算机公共课教学中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2005（4）：37.