陈莉（四川化工高级技工学校）
摘要：口语教学是中职语文教学过程中十分重要的一个部分。针对目前中职口语教学中存在的根本问题，本文分别从激发兴趣、建构模型、体验成功三个方面探讨出建构口语交际思维模型的一些办法，从而达到让学生爱上说话、善于说话的目的，切实提高中职学生的口语表达能力。
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关键词 ：当代写作思维学路径思维因果分析思维操作模型
中职学校培养的是实用型、技术型人才，要求学生有很强的适应社会的能力。其中，口语表达能力的发展是至关重要的，它是学生走向社会、参加工作的基石。对于中职学生来讲，且不说他们将来走向哪一种工作岗位，只是求职应聘这一关，是否具备良好的口语表达能力就直接关系到求职成功与否。因此，加强中职口语教学是十分必要的。然而，传统的口语教学研究大都把说话语调、表情、得体等作为口语教学研究的重点，从语音、心理等方面寻找对策。其实，对中职学生来说，说话的最大困难是无话可说，或者是说出的内容空洞、干巴，前言不搭后语。因此，如何指导学生在面对话题、面对社会生活现象时生成思路、生成材料、生成句子、生成结构、生成语篇才是口语教学中最为基本的迫切需要解决的问题。本文拟从口语的生成问题方面展开论述，而口语表达中相关的语调、表情、仪态等问题不在本文论述范围之内。
1 当代写作思维学及其对口语教学的启示
1.1 当代写作思维学理论
20 世纪80 年代，马正平先生提出了一套写作思维理论，也称为非构思写作思维学。他指出，写作就是运用一整套写作思维操作模型来控制性生成文章立意、文章结构、文章材料、文章语言的自觉化写作生长过程。从这个定义里，我们可以清楚地看到，非构思写作思维学把写作的重点放在了建构写作思维模型上。（这里所说的思维操作模型，就是每一个人的文章写作，他们的每一篇文章的写作，都必须时时处处遵循的原则。）
非构思写作思维操作模型的核心是赋形思维和路径
思维。所谓“赋形思维”，就是写作者对自己所要写的文章的主题、主意（思想、情感、性格等）的渲染化造势化清晰化的写作章法行为中所运用的思维操作技术。其基本操作模型是“重复”与“对比”。运用赋形思维，就是用重复和对比的操作模型将若干能表达主意的材料组成文章结构，写成文章。也就是说，赋形思维就是一种“足文”思维。
那么，从什么路径、用什么方法去实现足文、赋形的目的。或者是说运用什么思维途径去生成那些表达主意的材料呢？当代写作思维学表明，只有通过路径思维的思维操作———分析与综合来实现。根据当代写作思维学的论述，分析与综合的思维操作模型主要有以下几个方面：
①因果思维分析与综合；
②构成思维分析与综合；
③过程性思维分析与综合。
我们都知道，思维的过程就是分析和综合的过程。思维的分析为文章立意和文章的行文思路的展开提供一种向导，从而形成文章写作思路，而思维综合则是文章篇章的立意生成、文章段意生成的操作工具。
1.2 当代写作思维学对中职口语教学的启示
由于写作思维也是人类一般思维在写作等言语交际过程中的具体体现，因此，所谓的写作思维实际上也就是言语思维。那么，将写作思维理论所阐述的言语思维原理、模型运用到口语教学中去也是完全适用的。
2 中职口语教学的具体实践及对策
2.1 激发“说”的欲望，让学生“愿”说
2.1.1 话题激趣
俗话说：“题好一半文。”口语教学中也是如此。教师应该研究学生的爱好，选择一些符合学生特点，反映社会热点，贴近学生实际的话题，激发学生对该话题的兴趣和热情。例如：“钓鱼岛事件”发生后，面对很多青少年的抗日言行，请你发表看法；听了屈原的故事，如果你是屈原，你会作何选择？考试时，有道题难住了你。忽然想到自己好像在桌子上演算过这道题，于是慢慢移动试卷，接下来会发生什么呢？……上述题目，因为紧扣学生的生活，贴近学生心理，触动了学生的情感之弦，学生自然会有一吐为快，不吐不快的冲动。
2.1.2 活动激趣
教师在口语教学中运用活动激趣，针对中职学生即将就业的特殊性，创设一些让学生置身其中的情境，激发学生的说话兴趣。例如：演讲与学生实际息息相关的人和事，辩论有时代特征的话题，设计商务礼仪介绍，求职应聘等活动课。这样的内容，既反映社会热点，又贴近学生实际，自然能够激发学生“说”的欲望。
2.2 建构话语生成的思维操作模型，让学生“会”说
2.2.1 因果分析
按照当代写作思维学的论述，因果分析可以分为三种最基本的类型和操作模型———原因分析、背景分析、功能分析和由这三种分析而产生的措施分析。原因、背景分析就是对问题（话题）中存在的现象（结果、状态）产生的原因、前提进行追问、探究、追溯。其中，背景分析出来的原因是现象（结果、状态）产生的根源，是最本质的原因。功能分析是对问题（话题）中存在的现象（结果、状态）将会产生的直接或间接的后果、作用、影响、意义所进行的推断、预见、前瞻。措施分析是来源于对原因、背景、功能分析之后所采取的一种应对行为，是对上述分析后的正面因素的发扬、负面因素的消解。
对上述论述，我们可以用一个较为简单的图示来说明：
现象（问题、话题）
原因分析（为什么）
背景分析（为什么）
功能分析（会怎样）
措施分析（怎么办）
因果分析解决了认识现象的“为什么”、“会怎么”、“怎么办”的问题。解决了这一问题，学生是完全可以围绕话题生成文章材料，并说出一段思路清晰的话来的。
2.2.2 建构思维操作模型
学习了因果思维之后，教师就应指导学生运用这种思维建构模型。教师可以找来著名的演讲辞给学生分析是怎样运用原因、背景、功能等因果思维的，也可针对中职学生求职应聘的特点教会学生面对不同的提问用哪一种思维进行回答，并通过反复的实践与练习使学生将这种思维内化为心灵化、肉身化的知识，从而建构起口语表达思维操作模型。
例1：应聘求职。
问1：请你说一说公司聘用你的理由。
2.3 培养学生的成功感，让学生“爱”说培养学生的成功感，教师在选择话题时采用由易到难的顺序，循序渐进地让学生运用思维模型分析，使之获得成功的快乐。维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，要让学生对所学习的内容保持兴趣，就要恰当地选择，跳起来就能摘到的“苹果”是学生乐于去尝试而且能够获得成功的。
总之，中职语文口语教学可以以“当代写作思维理论”为理论基础，以建构口语表达思维模型为重点，同时重视抓住学生自身特点，努力激发、引导、鼓励学生，让他们在说话中吐露自己的心声，展现自己的口才。
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参考文献：
[1]张鸿苓.中国当代听说理论与听说教学[M].四川教育出版社，1998.
[3]马正平.高等写作思维训练教程[M].北京：中国人民大学出版社，2002.
[5]李明洁.口语交际新视点[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
作者简介：陈莉（1979-），女，四川成都人，四川化工高级技工学校讲师，教育硕士，研究方向院学科教学。