金陶岚
摘要：创业教育与专业教育的互融是高校未来教育的趋势。会计专业引入创业教育，将创业教育理念融入会计专业教学的各个环节，可以培养出具有创业精神和较强创业能力的创造性人才。
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关键词 ：创业教育；会计专业教育; 融合
教育部在《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3 号）中明确提出:高等院校开展创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是促进高校毕业生充分就业的重要措施；各高校要把创业类课程的设置与专业课程体系有机融合，把创业教育纳入专业教育的教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创业教育课程体系。显而易见，教育部认为创业教育与专业教育进行融合是高校未来教育的趋势。
近年来大学生就业压力日渐增大，麦可思2013 年度《中国大学生就业报告》（就业蓝皮书）中指出，中国大学生毕业后自主创业比例连续两届上升，2012 届大学毕业生中有2%选择自主创业，同届高职高专毕业生该比例为2.9%，远高于本科毕业生的1.2%；而2009 届大学毕业生有1.2%的人自主创业（本科为0.7%，高职高专为1.6%）。高校自主创业比例的不断提升使各类高等院校意识到通过大学教育培养学生的创业能力，鼓励大学生自主创业解决就业问题已是大势所趋。
一、创业素质教育和专业能力教育实行并轨制
大多数高校的创业素质教育多局限在提供创业方面的讲座、举办创业计划大赛等独立环节上。事实上，专业课程是创业教育的核心环节，是创业教育观念转化为实践能力的桥梁。两者不能作为独立的模块进行，创业能力的培养不能游离于学科课程之外，而是应对学科教学过程进行“重构”，大学生获得创业教育的最佳实践途径源于专业教育。
创业教育的首要目标是培养学生的创业意识，增强对创业过程的理解，并帮助他们掌握创建和管理一个新企业所需的能力和知识。这种胜任能力的形成是个人综合素质、专业理论知识和专业运用技能的融合。要创业，光靠理想和冲动，不可行；有专业知识和技能，不善于寻找和把握时机进行充分发挥，也是一无所用。因此这种素质和能力进行有机融合的教育必须贯穿于学生从入学至毕业的整个学习期间，依靠每一门专业任课教师自身对于创业意识的清醒认识和创业能力的自我培养,并将在专业知识的讲授中进行穿插和训练。这种意识和能力要具体体现在基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念中，要以真实的工作任务为载体来组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段来实施教学，让学生从意识上转变观念，由关注“知道什么”转到关注“如何去做”。摒弃“满堂灌”教学，多采纳随堂讨论，案例教学，情景式、体验式教学，培养学生的开拓思维。
二、会计专业课程设置的优化
要有效融合创业教育和专业教育，在人才培养方案设计时，就应遵循创业型人才与高素质技能型人才培养并重的原则，将创业教育的内容融入常规人才培养体系中，并贯穿于每一个教学环节，使创业型人才与高素质技能型人才培养成为现行人才培养的常态模式。因此，会计专业课程在设置时，应（1）酌量删减必修课，适量增加选修课。对于选修课要真实体现出其“选修”的特性，即以学生自选自修为主，教师集中辅导和引导为辅；以学生创业倾向为主，教师创业引导为辅，避免后期变“选修”为“必修”。（2）开设与创业相关的课程，如创造学、创业风险管理、企业管理、市场营销、人力资源管理、电子商务、沙盘实训等课程，以培养学生的创业意识，激发学生的创业欲望，提高学生的创业能力。（3）积极推进教改，围绕创业要求，主动与创业成功人士，行业企业合作开发基于会计工作过程的会计专业课程体系。（4）编撰创业成功案例集锦，要特别关注毕业于本校的创业人才，他们的创业成功经验和案例对于鼓舞本校学生的创业士气，往往起到事半功倍的效果。（5）探索新型教学模式，改革教材选用模式，提高网络课程资源的利用率，探索实施课堂教学和网络教育有机结合的途径，实现课堂授课以重点难点面授、能力培养为主，网络课程辅导、问题探讨和作业、专业操作练习以网络为辅的混合教学模式。
三、推行创业设计—实践指导—实践跟踪指导一条龙服务
学校应整合校友资源、家长资源、公益团体等资源，在校内搭建创业教育平台，打造创业教育实践硬环境。学生在具有创业教育资源环境中，熟悉了创业政策、明确了创业方法与流程等，在此基础上就可以顺利进入创业设计训练阶段（此时学生主要专业课程学习已经终结，即大三第五学期）。在此阶段，专业创业指导教师首先要引导学生进行市场定位，删选适合学生自身能力的创业项目，为具有可行性的创业项目提供具体的创业策划方案，并帮助学生将创业项目与相关联的企业配对，实现实体企业对学生创业项目的影响和过程指导。
有了良好的创业项目和实体基础，学生就能进入创业实践环节，创业指导教师鼓励学生主动进行企业申办的自我训练，其中包括申请大学生创业基金以及向金融机构申请创业贷款等；然后办理工商登记等相关审批手续，获取企业营业执照；再到税务部门办理税务登记及银行开户等手续；完成企业营运前的准备工作。这些过程，指导教师要引导学生形成书面资料，作为实训成果留存最后，学生即进行创业项目经营阶段的运作，包括业务运行、企业管理等内容。这个过程学校可以组织这些学生同步开展创业设计大赛，交流、分享创业经验。这个过程持续到大三第六学期，即传统的顶岗实习阶段。
对在第二阶段创业实践取得初步经营成功的学生离校后，学校还要安排相关教师继续为其开展后续的跟踪指导工作。跟踪指导的工作内容包括:对运营中出现资金周转困难、产销不畅等问题为其进行经营诊断，帮助其尽快恢复正常或扭正向良性发展；为运营良好的企业提供管理咨询，提高其经营管理水平；为学生开办的这些企业提供商机配对等服务，提高经济效益。
四、结束语
会计专业学生通过接受专业和创业的并轨教育，不仅掌握了会计的专业知识与技能，同时还具备了一定的创业意识和能力，这样可以让学生将自己的就业融入到自身的创业活动中，使自己在职业生涯中掌握主动权，既可就业，也可创业。而创业的成功，对学生个人而言，既能实现自身价值，又能为社会创造财富，可谓一举两得。
课题名称：
本文系2013年度南京工业职业技术学院青年科研基金项目课题《创业教育融入高职会计专业教育的应用研究》（项目编号：QK13-05-05，项目负责人：金陶岚）阶段性成果。
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参考文献:
[1]孙晓庆.高职会计专业教育与创业教育的融合探讨[J].中国市场，2014（1）.
[2]李艳波，Julie Hardy.英国高校创业教育发展的特点及其启示[J].宁波大学学报，2013（6）.
[3]李莉.会计专业创业教育研究[J].四川教育学院学报,2012(10).
（作者单位：南京工业职业技术学院经济管理学院）