批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。然而纵观当今作文教学批改现状，我们发现绝大多数教师沿袭的仍然是学生写、教师改的传统方法。在这种模式下，语文教师始终居高临下，学生始终被动接受，因而学生不容易将教师的批语和评讲的理论转化为写作实践。教师尽管付出大量艰辛的劳动，但学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前。那么，如何改革作文的批改方法，把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，多快好省地提高学生的写作水平呢？叶圣陶先生有云：“学生作文教师改，学生就处于被动地位了，假如重在培养学生自改作文的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生就处于主动地位了。”因此改变当今批改学生作文的方式就成了一个亟待解决的问题。我们通过有关网络、文献资料的研究并结合笔者市“活力—探究型”教改模式的推动，尝试运用这一模式努力构建“‘活力—探究型’作文批改课堂”。同时积极申报了仪征市教育科学“十二五”规划2013年度微型课题——“‘活力—探究型’作文批改课堂教学研究”。现结合自己日常教学研究的初步实践将运用这一模式的要素及其意义诠释如下。
一、新的理念是作文批改课堂的活力之源
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要转变学生学习方式。《语文课程标准》提出，写作应重视修改以及修改中的合作，如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，到第四学段就要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。新课程改革的理论基础——建构主义、语文教学系统理论、教育心理学等理论都强调了学生在作文修改中的重要性。“将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，这是作文教学中值得提倡的好方法。在作文教学中，帮助学生学会自己评改习作、相互评改习作是提高学生写作水平的有效途径。着力培养学生互评互改的能力，其意义远远超出了作文教学本身。教师创造师生共评、互改的条件，以此激发学生批文改文的热情，使他们的认识不断深化。教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，以上这些新的理念都是“‘活力——探究型’作文批改课堂”教学的理论支撑和活力之源。
二、学案编制是作文批改课堂的活力之纲
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”导学案的编制就是这种高效的教育方法，是指导学生自主学习的指南针和路线图。“活力——探究型”教学模式是基于新课程“以学生发展为中心”的理念，充分体现学生主体、教师主导作用，以“导学案”研制为抓手，形成了“预习导航、探究展示、学习反馈、自我反思、拓展延伸”为主要结构的教学框架与活动程序。结合我们所从事的“‘活力——探究型’作文批改课堂教学研究”这一微型课题，确立了“预习导航、自主学习、小组探究、交流展示、反思整理”这五个主要内容的作文批改课堂导学案编制框架。作文批改课堂教学需循序渐进，不可一蹴而就。在学期初就制定好本学期作文批改标准分步实施的计划。从预习导航部分就订好本节课所要批改的重点。自主学习部分选择一篇全班有代表性的中等生的作文，准备让学生批改。小组探究部分第一回合就以探究该篇例文入手，第二回合小组之间互批作文，遇到问题由组长以及教师定夺。交流展示部分，第一回合每小组派代表展示修改成果，第二回合推选本组优秀作文。反思整理部分让学生反思今天所得，感悟修改后的妙处，课后将该修改后的作文重新誊写。
导学案的编制为“‘活力——探究型’作文批改课堂”教学提供了活力之纲。有力地解决“以学生为中心”的主体地位的问题，变被动低效学习为主动高效学习。
三、自主学习是作文批改课堂的活力之基
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”。所谓"自主学习"，是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性活动，实现自主性发展。导学案自主学习部分明确了学生学习的任务，让他们主动参与例文的修改，有力的提升了他们评价作文的能力。
对于批改作文，叶圣陶也曾明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文本人，作文教学要着重培养学生自己改的能力”。自我评改就是学生自己评改自己的作文。这一步也极其重要，自我欣赏优点，找出缺点。因同学间已有集体评改、他人评改的经历，自我评改也就水到渠成了。尽管水平不同，但同学们已知道了从何处下手，按老师的要求一项一项有条不紊地认真修改。审核自己习作过程，就是一种了不起的升华和飞跃。自己评改自己的习作，是评改作文最终的落脚点。
自主学习是“‘活力——探究型’作文批改课堂”教学的活力之基。它从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。
四、小组探究是作文批改课堂的活力之体
俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。“活力——探究型”作文批改课堂采用小组学习讨论的形式，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别的学生分配在同一组内，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。具体实施中将全班分成6组，每组5-6人，选出作文优秀的学生作为组长，教给组长修改作文的内容、方法，培养组长修改作文的能力。教师可以借助大屏幕示范修改，然后以小组为单位进行组内修改。每次修改作文时要有一两个侧重点，以便学生操作。首先共同批改一篇文章，大家共同商讨批改的要点，写出评语等待和其他各组共同讨论。其次在第一次讨论后，形成了修改共识，然后再互相评改彼此的作文。有问题共同交流探讨，由小组长和教师共同指导和定夺。最后每小组再选出本组中公认的优秀习作用于全班交流。 小组探究是“‘活力——探究型’作文批改课堂”教学的活力之体。通过依附小组合作评改这种形式，变学生单向交流为多向交流、变教师权威为学生自控，既培养了学生自我管理能力，又有利于提高作文修改的质量。这样学生相互启发，相互补充，取长补短，集思广益，共同提高，不仅培养了学生自主性评改作文的能力，而且提高了学生认真写作、认真评改作文的责任心。
五、交流展示是作文批改课堂的活力之潮
在导学案的引领之下，学生经过小组的探究，将小组的成果用于在全班进行交流展示。无论是作文评改方案的交流，还是优秀作文的评比展示，无不是方法的交锋、思维的碰撞。重要的是，在集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想、新灵感。同时，在讨论中，启发学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析，提高了认识问题的能力。在对不同等次文章的品评、比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了一个台阶。
交流展示是“‘活力——探究型’作文批改课堂”教学的活力之潮。这种课堂教学的高潮有力地体现了新课改的精神，在学生思维碰撞的火花中有力的彰显新课程“以学生发展为中心”的理念，充分体现了学生主体、教师主导的作用。
六、反思整理是作文批改课堂的活力之魂
在全班交流展示和互批互改后，每位同学在本次写作和批改方面必定有新的收获。让每一名学生梳理自己在“展示”中的所得，对自己在“展示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、有误的进行反思。然后再让学生整理自己的作文，可以进行二次修改甚至重新誊写。作文训练大可不必过分追求数量，把一则材料用深用透，让学生写一篇有一篇的收获才是关键。这样，有针对性的二次写作就显得极为重要。学生进行同题二次写作，可以看作是作文批改的延伸，让学生既能对作文批改的情况进行一下反思，又能通过实践进行一次检验。“学而不思则罔，思而不学则殆”，反思整理必然是“‘活力——探究型’作文批改课堂”教学的活力之魂。
通过以上从新的理念、学案编制、自主学习、小组探究、交流展示、反思整理这几个方面的诠释，大家对构建“活力——探究型”作文批改课堂的要素及其意义一定有了深度的了解。然而“冰冻三尺非一日之寒”，想要提高学生的写作水平不是一时一法之功。只有循序渐进，勇于实践，不断调整，才能真正找到提高学生写作的不二法门。苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”祈愿“‘活力——探究型’作文批改课堂”教学能培养学生作文批改的兴趣，让学生乐于批改作文，把习作、改文当成一件快乐的事。
参考文献：
[1]严先云.教师怎样作教育行动研究[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]陆其勇.初中语文高效教学[M].南京：南京师范大学出版社，2012.
[3]李伯华，李四同.唤起课堂的生命活力[M].南京：南京师范大学出版社，2013.
（卞有勇 江苏省仪征市新集初级中学 211400）
